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LA RELACIÓN ENTRE FAMILIA Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA | DOCENTES 2.0

La relación entre familia y la institución educativa, puede considerarse un tema principal en el estudio de la educación, ya que han sido objeto de reflexión y análisis desde hace varios años. En el pasado, este tipo de relaciones se consideraron regularmente desde la perspectiva de una división de funciones, planteando que la familia era la institución encargada de la socialización de los niños y la institución educativa la responsable de la enseñanza de conocimientos. Los cambios experimentados por la sociedad han contribuido al desvanecimiento, las fronteras entre ambas instituciones y sus funciones respectivas. 

No obstante, es evidente que ambas instituciones siguen constituyendo contextos de aprendizaje de importancia primordial en la actualidad y que las dos comparten la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones. Familia y la institución educativa tienen el objetivo común de educar a la persona, que es única y que necesita encontrar coherencia y continuidad entre los dos contextos. Ninguna de las dos debería afrontar en solitario el reto que supone la educación en nuestros días. Por ello, en estos momentos las relaciones entre familia y el centro educativo se plantean en términos de complementariedad y apenas se cuestiona la necesidad de lograr una adecuada colaboración entre ellas. Dicha cooperación deberá respetar, en todo caso, el derecho fundamental de los padres como primeros responsables de la educación de sus hijos.

El trabajo de impulsar la cooperación entre familia y la institución educativa ocupa actualmente a un buen número de actores, incluyendo entre ellos a responsables políticos, administradores educativos, equipos directivos de centros escolares, docentes y asociaciones de madres y padres. En la búsqueda de ese objetivo confluyen, por tanto, acciones que se desarrollan en diferentes niveles, desde estrategias dirigidas a los sistemas educativos en su conjunto hasta programas llevados a la práctica en instituciones concretas. 

Actualmente, en los sistemas educativos se plantea la necesidad de interconectar cada vez más las políticas educativas y las políticas sociales, puesto que las instituciones educativas son un ámbito privilegiado para identificar a los niños en situaciones de riesgo social y para intervenir en la superación de las desventajas debidas a su bagaje familiar. 

En síntesis, muchas de las reformas realizadas se basan en el enfoque de la implicación parental, los efectos beneficiosos de la implicación de los padres, pero no siempre tienen en cuenta la necesidad de proteger a las instituciones educativas de los comportamientos de algunas familias que se contraponen a los intereses generales. Además, los planteamientos críticos advierten que estas reformas son un modo encubierto de trasladar la responsabilidad sobre los resultados escolares del sistema educativo hacia las familias, sin considerar que la formación académica es labor de la institución educativa.

LA ACTITUD MENTAL | DOCENTES 2.0

La mente humana es un sistema que integra de manera simultánea las funciones del cerebro, en un proceso cognitivo y afectivo influenciado por la sociedad y la cultura. La Neurofisiología, la Psicología y la Educación son ciencias que han contribuido con investigaciones y descubrimientos de vanguardia al conocimiento de la mente y su desarrollo.

Algunos autores definen el pensamiento como la actividad y creación de la mente. El término es comúnmente utilizado genéricamente, y define todos los productos que la mente puede generar, incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, entre otros. 

La Real Academia Española define la actitud, como la disposición de un ánimo que se manifiesta de algún modo, es una forma de respuesta. La actitud mental positiva se manifiesta cuando la persona dirige sus pensamientos para ver la vida con posibilidades, abundancia, oportunidades y es proactiva, la actitud mental negativa se manifiesta cuando la persona al dirigir sus pensamientos no ve posibilidades, ve escases, ve solo los problemas, se victimiza y es reactiva. Estas actitudes son reguladas por los pensamientos y las emociones. Si las emociones son negativas y destructivas, los pensamientos se vuelven negativos y destructivos y a la inversa si las emociones son positivas y constructivas los pensamientos se transforman en positivos y constructivos. 

La actitud mental es un promotor o bloqueador de la creatividad. Al hablar de creatividad existen factores que intervienen en los procesos creativos, como los cognitivos, afectivos y ambientales. Factores cognitivos: Los factores cognitivos son aquellos que se refieren a la recepción de la información que la persona recibe, la elabora y tienen ciertas características: 

1. La percepción: Es la capacidad que tiene la persona de recibir la información externa a través de sus sentidos y puede modificarla con sus experiencias y conocimientos.

2. El proceso de conexión: Las ideas originales surgen de establecer nuevas relaciones con ideas existentes, transformando la información establecida o añadiendo detalles a situaciones conocidas, como la codificación, la combinación, la comparación selectiva y requerida en procesos creativos. 

3. Factores afectivos: Las emociones son poderosas, son energía pura que dirigen los pensamientos a la persona y al mundo.


El pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y de ver la vida en general. Algunas características importantes de estilos de pensamiento que influyen en el pensamiento creativo son las siguientes: 

  1. Pensamiento Vertical.
  2. Pensamiento Lateral.
  3. Pensamiento Divergente. 
  4. Pensamiento Convergente.
  5. Pensamiento Metafórico.
  6. Pensamiento de los Kichihuas.

En síntesis, el proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son la plataforma mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad. Pensamiento creativo es aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. 

EL ROL DEL DOCENTE EN LAS AULAS MODERNAS | DOCENTES 2.0

El aula de clases debe ser un entorno productivo, en el que los educandos puedan desarrollar sus habilidades y en la que los docentes sean facilitadores de su aprendizaje. El enfoque del aula de clases debe estar centrado en que los estudiantes puedan apreciar un ambiente similar al que se encontrarán como trabajadores; en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, de comunicación efectiva y de colaboración, haciéndolos solidarios al uso de la tecnología y desarrollando las demás capacidades que les serán necesarias en sus lugares de trabajo.

En la actualidad, las prácticas educativas de las aulas tradicionales, ya no son eficaces y los educadores deben desarrollar nuevas estrategias de enseñanza, que son radicalmente diferentes de las utilizadas en las aulas tradicionales. El aula de hoy en día los docentes debe tomar el rol de facilitadores y guías en lugar de ser meros proveedores de conocimientos. Deben asegurarse de que se incluyen a sus estudiantes en el aprendizaje y les proporcionan una instrucción efectiva, usando una variedad de métodos, siguiendo diferentes enfoques pedagógicos ayudados con la tecnología. Y, asimismo, deberían ser participantes activos en su propio aprendizaje, buscando un desarrollo profesional que mejore su rendimiento y el aprendizaje de sus educandos.

Entre algunas características de un aula de clases efectiva y adaptativa para el mundo actual, tenemos:

1. Los estudiantes tienen un rol activo en su aprendizaje y sus docentes sirven como facilitadores. 

2. Los ordenadores y otros dispositivos digitales, son de gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Aprendizaje activo.

4. Aprendizaje adaptativo

5. Ambiente agradable.

6. Existen reglas y procedimientos para todos los involucrados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. Respeto y apoyo mutuo.

8. Los educandos asumen la responsabilidad de su aprendizaje.

9. La evaluación es basada en el rendimiento del estudiante.

10. El aprendizaje es colaborativo.


En síntesis, hoy en día, la tecnología juega un papel importante en el desarrollo de las aulas modernas. Estas aulas optimizan las experiencias de aprendizaje y preparan a los educandos para la educación superior y la actividad laboral.

INFOGRAFÍA: CONSEJOS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL | DOCENTES 2.0

Los padres pueden asegurar el éxito escolar de un niño con discapacidad comunicándose regularmente con el docente, apoyando los esfuerzos, ayudándolo con sus asignaciones, y fomentando las buenas costumbres y comportamiento en casa. La participación familiar en las actividades escolares hace que los estudiantes de educación especial se sientan parte de la comunidad escolar.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

EL REZAGO EDUCATIVO | DOCENTES 2.0

Cuando se reflexiona sobre el bienestar económico, se comprende las necesidades asociadas a los bienes y servicios que puede adquirir la población mediante el ingreso. La medición considera dos elementos: la población con un ingreso inferior a la línea de bienestar mínimo y la población con un ingreso inferior a la línea de bienestar. El espacio de los derechos sociales se integra a partir de las carencias de la población en el ejercicio de sus derechos para el desarrollo social. Uno de los derechos sociales fundamentales de la población es la educación. No obstante, aun cuando este derecho se encuentra establecido constitucionalmente, esto no se traduce en que toda la población. El acceso universal a la educación actualmente presenta algunos retos como “conservar y ampliar la matrícula escolar, asegurar las mismas posibilidades de aprendizaje y atender prioritariamente el ingreso, formación y acompañamiento de los docentes”.

A pesar de los avances, no existen oportunidades de acceso iguales para todas las entidades ni para hombres y mujeres. Esto se ve reflejado en los datos del rezago educativo, extra-edad, abandono escolar y analfabetismo que varían dependiendo de los grupos sociales, la situación económica, los patrones culturales y los aspectos geográficos. El nivel de rezago educativo de los diferentes países del mundo puede ser difícil de determinar debido a que existen diversas maneras de conceptualizar el fenómeno. Igualmente, el número de años de escolaridad aprobados o no y el grupo de edad al que se pertenece. 

Asimismo, los fenómenos asociados a las trayectorias escolares como el ingreso tardío, la reprobación, la repetición y las bajas temporales, entre otros aspectos, llevan a considerar a un individuo rezagado o no, y también pueden variar. Si bien se observa una tendencia que indica, a mayores niveles educativos de los padres, mejores logros, se registran dos fenómenos que relativizan esta tendencia: 

1. Estos valores sólo adquieren trascendencia; 

2. La diferencia entre rendimientos medios muestra muy poca diferencia según nivel educativo de los padres.


En síntesis, la adopción de una nueva generación de políticas en materia de rezago debe responder a las siguientes preguntas: ¿qué debe cambiar en el sistema educativo para prevenir, combatir y abatir el fenómeno desde la perspectiva de la educación permanente?, ¿hasta qué grado es inevitable que haya cierto grado de rezago?, ¿cuál es el nivel aceptable?, ¿cuáles son los límites inaceptables?, ¿cuáles han sido las políticas, los programas, las estrategias y las líneas de acción exitosas y qué se ha hecho mal, qué se puede mejorar? ¿qué debe cambiar para reducir significativamente el rezago educativo?

EL OBJETIVO EDUCATIVO DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS | DOCENTES 2.0

El juego didáctico es una práctica que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego con reglas que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo es la apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en cada una de las áreas de desarrollo del educando como: la físico-biológica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica. 

Asimismo, es de gran importancia conocer las características que debe tener un juego para que sea didáctico y manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cómo elaborar un juego, con qué objetivo crearlo y cuáles son los pasos para realizarlo, es allí cuando comienza a preguntarse cuáles son los materiales más adecuados para su realización y comienzan sus interrogantes. 

El propósito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula de clases y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad, además de que a partir de algunas soluciones prácticas se puede realizar esta tarea de forma agradable y cómoda tanto para el docente como para los alumnos. Todo ello, con el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la diversión.

La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a los estudiantes a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido y dentro del cual el educador pueda conducir al estudiante progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones. 

En síntesis, un juego didáctico debería contar con una serie de objetivos que le permitirán al docente establecer las metas que se desean lograr con los estudiantes, entre los objetivos se pueden mencionar: plantear un problema que deberá resolverse en un nivel de comprensión que implique ciertos grados de dificultad. Reforzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes contempladas en el programa. Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y satisfactoria. Afianzar las habilidades que el estudiante necesitará más adelante. Educar porque constituye un medio para familiarizar a los jugadores con las ideas y datos de numerosas asignaturas. Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la emocional. Y finalmente, desarrollar destrezas en donde el educando posee mayor dificultad.

LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN COOPERATIVA | DOCENTES 2.0

El proceso de educar, tiene la esencia del docente-estudiante. Y en su forma más trascendental: Maestro-discípulo. Existen principios básicos en este hecho, como dos protagonistas: Un maestro calificado que puede y quiere enseñar y, un discípulo que anhela aprender.

Hay que reconocer que la educación coeducadora, no existe como tal. Hoy por hoy, es un proyecto de futuro, cuya meta es educar a los estudiantes en relación cooperativa, y no como sucede en los centros educativos, educandos en un mismo espacio, pero en planos desiguales y en posiciones jerarquizadas. De hecho, por mucho que se predique la igualdad, cualquier análisis de lo que sucede pone en evidencia que el entramado de relaciones, expectativas, presiones, intereses, entre otros. Así, en las relaciones entre los estudiantes, observamos el comportamiento suelen ser agresivo, en lugar del respeto y el diálogo, es habitual detectar la fórmula de dominio-sumisión entre los iguales, que acaban siendo desiguales por la fuerza de la inercia. 

Es esta una concepción jerarquizada, especialmente agravada en las relaciones hombre-mujer, que se sigue reproduciendo de manera acrítica a través de un complejo sistema de roles y estereotipos. En el caso de los estereotipos sexistas, la observación y la experiencia nos dicen que siguen transmitiéndose de manera eficaz y que en los centros existe un conflicto de género que se revela en hechos tan cotidianos como la escasa cooperación en el aprendizaje, lo poco que los estudiantes comparten, los espacios, intereses, aficiones, entre otros, e incluso, en ese malestar difuso que aparece entre el profesorado cada vez que el tema sale a colación. 

Por el contrario, un modelo de escuela coeducativa existiría si es capaz de proporcionar oportunidades reales y equitativas al estudiantado, que priorizara métodos como la cooperación, la negociación y el intercambio de saberes, y en el que cada pieza tuviera su reconocimiento, su espacio y su tratamiento. Es decir, un modelo que integrara positivamente las diferencias y que propiciara una relación armónica entre hombres y mujeres sin dejar espacio alguno a la violencia. No obstante, la institución educativa actual vive una situación confusa, una crisis que se manifiesta en todos los aspectos educativos y cuyas raíces deben buscarse tanto en la falta de referentes válidos que sufre nuestra sociedad, como en el descrédito que desde hace años arrastra el modelo educativo magistral, sobre todo, en lo que respecta a la pedagogía punitiva-sancionadora que lo sustentaba, considerada hoy obsoleta. 

En síntesis, actualmente el ámbito educativo está en desconcierto, la ausencia de diálogo entre los géneros parece haberse sustituido por un diálogo conflictivo. Este desencuentro entre las actitudes de unas y otros queda reflejado perfectamente en las contradicciones y en los cambios de contenido y valoración que hoy sufren los estereotipos sexuales tradicionales; lo que sin duda nos prueba que la redefinición que en la actualidad se está produciendo en los géneros es realmente significativa.

EL BIENESTAR DE LAS SOCIEDADES | DOCENTES 2.0

El bienestar de las sociedades de mayor calidad de vida en el mundo contemporáneo se basa en el conocimiento de sus habitantes. Naciones, jóvenes y niños respetuosos, críticos, creativos y productivos, colaboradores entre sí, democráticos, amigables con el medio ambiente, son el factor clave para que, en una sociedad determinada, el conocimiento sea el factor principal en la creación de patrimonio. La estructura del mercado laboral, la composición de las exportaciones, la cobertura y calidad del sistema educativo, la capacidad de innovación y el tipo de inversión extranjera, guardan estrecha relación con las ventajas competitivas a las que un país les apuesten. En algunos casos, puede tratarse de la abundancia de mano de obra barata, de baja calificación, lo que caracterice a un país en sus relaciones económicas con el entorno. En otros, pude ser la dotación de recursos naturales, bien sean mineros, energéticos o agrícolas, fuente de ventajas competitivas.

No obstante, las economías con los más altos niveles de calidad de vida tienen en el conocimiento su fuente principal de generación de riqueza. La economía basada en el conocimiento es una expresión acuñada para describir las tendencias en las economías avanzadas hacia una mayor dependencia del conocimiento, la información, y la creciente necesidad de acceso a estos factores de parte de las empresas y el sector público. La economía del conocimiento no se cierra a los sectores productivos de bienes y servicios de alta tecnología, se refiere a fuentes de ventaja competitiva nuevas, aplicables en cualquier sector productivo, en cualquier empresa, en el campo o la ciudad, basadas en el conocimiento.

Múltiples factores convergen para que una sociedad determinada pueda encaminarse hacia la generación de riqueza basada en el conocimiento. La calidad y pertinencia del sistema educativo, así como su cobertura en todas las etapas de la formación; el interés de la sociedad en actividades científicas y tecnológicas, particularmente de investigación y desarrollo, como, además, la construcción de la capacidad de innovación; la articulación del sector productivo de bienes y servicios con las universidades y centros de investigación; la capacidad de la sociedad de contar con estrategias de largo plazo y llevarlas a cabo en forma articulada; la inversión en infraestructura, entre varios determinantes. Un elemento indispensable en el camino hacia la creación de riqueza basada en el conocimiento es el grado de apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). 

En síntesis, depende que la inversión, pública y privada, en todos elementos que conforman el ecosistema de las TIC, sea objeto de primordial interés en el ámbito de políticas públicas, académicas y productivas. Las infraestructuras, aplicaciones, usuarios y servicios deben converger para constituir un círculo virtuoso que permita que múltiples procesos sociales y económicos concuerden para crear ventajas competitivas basadas en el conocimiento.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPRENSIVA | DOCENTES 2.0

En la actualidad, la sociedad de consumo no favorece los valores de cooperación, por lo tanto, que la institución educativa debe potenciar un avance positivo en torno a ello. Existe la certeza de que la educación ha de preparar para la vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos; por consiguiente, ha de integrar, asimismo la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. 

En un contexto multicultural se hace necesario hablar de la educación en la solidaridad, cooperación y colaboración entre los estudiantes, que luego serán ciudadanos de pleno derecho y podrán desarrollar estos comportamientos en sus comunidades y entre los pueblos. Uno de los procedimientos más potentes para el aprendizaje de estos valores gira en torno al aprendizaje cooperativo claramente estructurado en grupos de aprendizaje. El sistema educativo, como creador de factores de socialización, no sólo debe incorporar dentro del currículum el aprendizaje de habilidades de relación social, sino que, para que el individuo aprenda a cooperar de manera eficaz, debe organizar de forma cooperativa las instituciones y, muy especialmente, sus aulas de clases. 

La sociedad, hoy en día, empuja al individuo a competir con sus semejantes por la obtención de metas cada vez más elevadas; este modelo está presente en los ambientes escolares y en el hogar. Por lo tanto, si lo que se desea es hacer realidad una institución educativa comprensiva atenta a la diversidad, intercultural y que dé respuesta a las necesidades heterogéneas que identifican a los educandos, se debe incorporar estructuras de enseñanza aprendizaje cooperativo, ya que la cooperación es el modo de relación entre los individuos que permitirá reducir estas diferencias, impulsará a los miembros más favorecidos a ayudar a los menos favorecidos y a estos a superarse. 

Los métodos de aprendizaje cooperativo son estrategias sistematizadas de instrucción que presentan dos características generales: la división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos que sean representativos de la población general del aula y la creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de tarea y recompensa. Si se tiene en cuenta esas dos características, los principales objetivos del aprendizaje cooperativo son claros y se podría considerar como un sistema de aprendizaje en el que la finalidad del producto académico no es exclusiva, sino que desplaza aquella en busca de la mejora de las propias relaciones sociales, donde para alcanzar tanto los objetivos académicos como los relacionales se enfatiza la interacción grupal. 

En síntesis, se debe reemplazar la preocupación de los contenidos, por la preocupación por el proceso, a fin de que nuestras generaciones jóvenes adquieran las habilidades mentales y sociales necesarias no para mantenerse, sino para mejorar, nuestra organización social. De igual modo que en las interacciones sociales que se dan en la vida ordinaria, en el aprendizaje cooperativo, el simple hecho de que las personas se relacionen o coordinen en una situación concreta no supone necesariamente que juntas mejoren lo que pueden hacer cada una por separado.

EL MIEDO AL FRACASO | DOCENTES 2.0

Las personas inteligentes a menudo no logran desarrollar todo su potencial por el miedo al fracaso. Muchos ni siquiera son conscientes de que tienen esta dificultad. El miedo al fracaso cambia la conducta de tal modo, que convierte este fracaso casi en una certeza, en un pronóstico autocumplido. El miedo detiene nuestra toma de decisiones, desordena nuestro buen juicio y destruye nuestra creatividad.

Ciertamente, es un progreso fuerte y sostenible solo será posible una vez que se acepte el miedo y las convicciones básicas son algo con lo que hemos de acostumbrarnos a vivir. Podemos aprender a vivir con quienes somos, incluyendo nuestras inseguridades. Podemos obtener nuestras metas, siempre que sean acertadas. El éxito no tiene que ver con ser ambiciosos. Lo que separa a los ganadores de los perdedores es cómo se enfrentan al fracaso. 

El miedo puede iniciarse desde la infancia y crecer con las personas hasta convertirse en una fobia incontrolable que puede paralizarnos mentalmente. Además, puede estar presente en varias etapas de nuestra profesión, incluso cuando parece que estamos fuera de su alcance o cuando hemos creado una confianza sólida en un campo en particular. Algunos estudios, demuestran que las personas que tenían miedo al fracaso solían intentar labores consideradas muy difíciles o casi imposibles. Igualmente, mientras los que estaban muy motivados para triunfar elegían tareas exigentes, pero alcanzables, previendo el éxito y la recompensa, los que tenían miedo al fracaso únicamente elegían aquellas labores que estaban casi seguros de completar o aquellas en las que estaban casi seguros de fracasar. 

El fracaso puede ser una experiencia positiva, si es así como la persona decide verlo. Si lo vemos como un objetivo o lección en el camino al éxito, eso es lo que será. Si, por el contrario, las personas lo ven como una condena total y definitiva del carácter, ese será el resultado. El fracaso de un propósito puede deteriorar la reputación, e incluso la autoestima, de los involucrados. Pero, hay que entenderlo como una condena definitiva y inevitable de las personas, sino solo del proyecto en sí mismo. 

Si lográramos ver el fracaso individual de esta manera, quizá podríamos comprimir su despropósito y su carácter irremediable. Aunque no eliminemos el dolor, seguramente podremos disminuir el grado. En la vida, no hay fracasos, solo hay resultados. Si el resultado no era el que queríamos, deberíamos aprender de la experiencia y tomar decisiones mejores en el futuro. Lo importante es aprender del fracaso.

En síntesis, las personas que tienen una alta motivación para triunfar no les preocupa la posibilidad de fracasar y tienden a sentirse estimulados por situaciones que incluyen un cierto grado de riesgo. Es posible que acepten retos donde la probabilidad de éxito solo sea posible, y perciban las labores fáciles como algo aburrido o deshonroso de ellos. En cambio, los que tienen miedo a fracasar temen la humillación pública y, por lo tanto, tratan de evitar lo que interne un potencial de fracaso. Es más probable, que intenten labores muy simples o casi imposibles, simplemente porque socialmente las consecuencias del fracaso serían juzgadas con generosidad debido a que el éxito era muy improbable y se les reconocería el mérito de haberlo intentado.

EL PENSAMIENTO VISUAL EN EL AULA DE CLASES | DOCENTES 2.0

Para reflexionar un poco sobre las formas de aprender. Es importante resaltar que las instituciones educativas deberían de contemplar diferentes métodos de enseñanza y formas de evaluación, ya que cada persona tiene un método diferente para aprender. El aprendizaje visual es un método de enseñanza que emplea organizadores gráficos tanto como para representar información, como para trabajar con conceptos e ideas, resultando más eficaz y comprensible para los estudiantes, facilitándoles el aprendizaje e incitándoles a pensar. Muchas personas recuerdan mejor aquello que ven que aquello que escuchan, por medio de esquemas, diagramas, diapositivas, demostraciones, etc.

Actualmente, hemos notado que existe un método llamado Pensamiento Visual, que es una representación para expresar ideas mediante de textos, dibujos e imágenes que establecen distintos tipos de relaciones entre ellos. Su es hacer más comprensible aquello que se desea expresar por medio de la imagen. Explícitamente, el pensamiento visual utiliza técnicas de dibujo y de toma de notas que permiten a la persona conocer esa información.

De acuerdo con algunos autores, el pensamiento visual parte de la comprobación de que, a una gran parte de las personas un 60%, usan la vía visual como vía preferente para aprender. Por otra parte, parece que el sentido de la vista sería uno de los más potentes en la percepción del mundo, siendo el responsable de hasta un 75% en la adquisición de la información.

El proceso del Pensamiento Visual tiene los siguientes pasos:

1. Observar. Absorbemos la información visual, recopilamos y seleccionamos lo que nos encontramos frente a nosotros.

2. Distinguir. Seleccionamos lo que consideramos interesante y agrupamos esa información a través de las relaciones entre los elementos y pautas.

3. Imaginar. Interpretamos y manipulamos los elementos para descubrir nuevas pautas

4. Mostrar. Cuando se encuentre una pauta y se comprenda, debe mostrarse a otras personas para obtener retroalimentación.


Una de las claves para conquistar al estudiante son las siguientes:

Infografías. Es una de las tendencias en la publicación de contenidos en internet. Muy útil para organizar y mostrar la información de una forma más accesible.

Imágenes relevantes. A veces acompañar un texto con una imagen relevante es suficiente para mejorar la retención y reforzar el contenido que queremos destacar.

Mapas conceptuales o esquemas. Como los anteriores, facilitan la organización de las ideas y conceptos y además los jerarquiza.

Videos. Actualmente existen diferentes aplicaciones que permiten producir videos con elementos gráficos sencillos que recrean dibujos a mano alzada. Los gifs han vuelto a estar de moda.

Líneas del tiempo. Es otro de los elementos que facilitan la organización de la información a través de la vista. Existen varias páginas web que facilitan la realización de líneas del tiempo.


En síntesis, debemos tener presente las características de las personas con un estilo de aprendizaje visual, son las siguientes:
  1. Presentan dificultades cuando las explicaciones son verbales.
  2. Son observadores.
  3. Aprenden mejor cuando el material es representado de manera visual.
  4. Memorizan utilizando pautas visuales.
  5. Muchos presentan dificultades a la hora de filtrar sonidos.
  6. Piensan y almacenan la información utilizando imágenes.
  7. Capturan imágenes mentales de un material concreto.
  8. Se les dan mal las pruebas orales.
  9. Mayor facilidad para recordar aquello que se visualiza.
  10. Son personas que prefieren leer y escribir más que escuchar.
  11. Presentan problemas para recordar información verbal.
  12. Pierden la concentración cuando la situación requiere atención.
  13. Presentan un talento artístico hacia las artes.
  14. A menudo tienen una gran imaginación un fuerte sentido del color.
  15. Mejor procesamiento y manejo de la información visual.

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INFOGRAFÍA: INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN | DOCENTES 2.0

Los beneficios que se registran hacia la personalización del aprendizaje son la expansión del aula y una mayor y mejor interacción entre docentes y estudiantes, tanto dentro como fuera del aula de clase.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

EL NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS EDUCANDOS | DOCENTES 2.0

La finalización de un ciclo educativo es un problema lento que afecta a la calidad de vida y al ejercicio de los derechos de la población adolescente en diversos países, y una forma de prevenirla es favoreciendo el involucramiento de los estudiantes. El involucramiento se refiere al compromiso y la conexión significativa con el proceso educativo; sus alcances se extienden en el corto, mediano y largo plazo, influyendo en los rendimientos y en el grado de bienestar de los estudiantes. 

El nivel de involucramiento de los educandos es modificable por influencias externas tales como aspectos comportamentales y actitudinales docentes y el clima escolar. Aunque hay algunos factores fuera de su alcance, buena parte del contexto para el involucramiento es creado por el personal docente. Por su parte, el desinvolucramiento es un proceso durante el cual la persona se desvincula de la institución y de las normas que la rigen y reduce los niveles de esfuerzo y compromiso; se asocia con el fracaso y el malestar, y es un antecedente de la decisión de salir anticipadamente de la institución.

Sin embargo, el desinvolucramiento se presenta cuando la persona siente amenazada el sentido de competencia, la autodeterminación o los vínculos positivos con otras personas; asimismo cuando se experimenta apetito, temor, problemas familiares o enfermedad; es importante señalar que es posible revertirlo. Al involucramiento se le ha dado importancia debido a que éste es requerido para un aprendizaje efectivo y el logro escolar. Igualmente, se relaciona con otras metas de la educación, aparte del logro académico, como el desarrollo de las habilidades socioafectivas y de los sentidos de valoración y pertenencia.

El involucramiento es calificador en una sociedad que valora el aprendizaje a lo largo de todo el ciclo vital, la ciudadanía activa y la responsabilidad personal. El estudiante involucrado desarrolla habilidades para aprender, participar y comunicar que son beneficiosas a lo largo de la vida. Se trata de un concepto multidimensional, que incorpora facetas centrales e interrelacionadas del funcionamiento humano, por lo que se han descrito tres tipos de involucramiento: conductual, emocional y cognitivo. El conductual tiene que ver con la implicación en labores, la persistencia y la participación en diversidad de actividades. El emocional se refiere a la motivación, la identificación con la institución y el gusto.

En síntesis, la finalización de un ciclo educativo representa un desafío cuando indican una meta hacia la cual dirigirse y se cuenta con un grado de seguridad razonable de poder alcanzarlas; es decir, el grado de dificultad es suficiente como para que resulten interesantes, pero no tan alto que sean excesivamente frustrantes. 

LA FRUSTRACIÓN ESCOLAR | DOCENTES 2.0

Cuando reflexionamos sobre las causas de la frustración escolar, podemos percibir que continuamente los estudiantes están deseosos de conseguir aquello que les es agradable, que les motiva. Pero, ¿Por qué esto es un problema? No debería serlo. Solo es el resultado de cómo reaccionan los padres, docentes e involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje ante estas peticiones, es decir, cómo se ajustan los deseos a la realidad, para que los educandos aprendan a generar expectativas adecuadas. 

El estudiante ideal que se construye en el cerebro adulto y no coincide al cien por cien, con el educando real que va creciendo ante el proceso educativo. Crecen con otras referencias educativas, tanto en el plano vertical (otros adultos) como en el horizontal (grupo de iguales) que generan nuevas ilusiones y deseos que pueden o no coincidir con los deseos adultos, por lo que en ocasiones ambos deseos son incompatibles, y entonces, aparece la frustración. 

La frustración es un entorno emocional común a toda la especie. Como es imposible que deseo y realidad caminen en paralelo a la misma velocidad, que todo lo que elabora el cerebro como deseable se cumpla, debe aparecer un mecanismo psicológico que ayude a aceptar esa realidad inesperada. Es un mecanismo que no impida que las personas se sigan ilusionando, y les ayuda a ir adaptándose al medio. Un pequeño ejemplo: Si las expectativas están bien estructuradas, pero no se ajusta a lo deseado, aparece la frustración y a partir de ahí se tiene que aprender a tolerarla. 

Las dimensiones de la ola de la frustración van a depender de: 

1. Lo que dice la realidad, es menor de lo que se espera. 

2. Tarda en manifestarse aquello que se desea. 

3. No se consigue lo que se pensaba obtener.

4. Se aleja sin razón aquello que se espera. 

5. Se exige más para poder conseguirlo. 

6. No hay otra salida y cuesta aceptarlo. 


La tolerancia es la habilidad para manejar con inteligencia la situación cuando no se consigue aquello que se desea. De una experiencia frustrante, se puede salir fortalecido y empoderado, o, por el contrario, desesperado y colérico. La frustración es una respuesta adaptativa cuando se percibe que la situación desborda, es inesperada, no se controla. Para mantener el bienestar psicológico, el cerebro debe sentir control sobre la realidad. Cuando pierde ese control, surge la frustración como mecanismo de recuperación de ese bienestar. Por eso, es fundamental aprender a tolerar esa frustración, a darle la bienvenida, y a abordarla con sabiduría para sentirse bien de nuevo, o incluso, mejor que antes, ya que se ha aprendido a afrontar con cierto éxito las dificultades y problemas de la vida. 

En síntesis, la tolerancia significa respetar, aguantar algo que no se quiere o no se entiende. Cada persona posee un grado diferente de tolerancia a la frustración dependiendo de su historia de aprendizaje previo, de lo que dicte su memoria. Y el objetivo es ayudar a los educandos a conocer bien sus recursos, a aceptar sus posibilidades y limitaciones, a ajustar bien sus expectativas, para poder sortear sus propios muros con inteligencia, fortaleciendo su motivación para continuar su camino y no quedarse bloqueado delante un muro. La baja tolerancia a la frustración puede conllevar: Ansiedad, si se perciben posibles amenazas, cambios inexplicables de objetivos y procesos internos de justificación y autoengaño.

INFOGRAFÍA: TÉCNICAS PARA FORTALECER LA MEMORIA | DOCENTES 2.0

La memoria es una capacidad que nos permite organizar las informaciones recibidas en el cerebro, almacenándolas de forma que, con posterioridad, podamos recuperarlas y utilizarlas. Podemos decir, sin temor a equivocarnos, que no existe inteligencia si falta la memoria. No obstante, no podemos confundir la memoria mecánica, es decir, aquella que retiene la información al pie de la letra y la reproduce mecánicamente, sin entenderla, de la memoria significativa, aquella que almacena la información de forma que le da sentido y que, al reproducirla, la entendemos perfectamente.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

LA VINCULACIÓN AFECTIVA EN LOS ESTUDIANTES | DOCENTES 2.0

Cuando se reflexiona sobre vinculación afectiva, se reconsidera la capacidad humana que establece los lazos afectivos con otros seres humanos. Estos lazos se construyen y mantienen mediante las emociones. Estos afectos se ven estimulados con la presencia o ausencia del otro, con la disponibilidad o indisponibilidad del otro. La vinculación afectiva asimismo implica las construcciones mentales que se derivan de la interacción con los demás.

La vinculación afectiva es fundamental para el desarrollo sano del estudiante. La relación fuerte que se formará entre madre va a proporcionar al educando sentimientos de seguridad y confianza, que son necesarios para su desarrollo y aprendizaje. Esto es necesario para llegar a ser un adulto seguro de sí mismo y poder tener relaciones apropiadas y satisfactorias con otras personas. El amor es la forma más reconocida de vinculación afectiva interpersonal. El amor representa un vínculo afectivo particularmente deseable, que puede constituir una de las mejores fuentes de satisfacción y bienestar.

Las características del vínculo afectivo amoroso han sido estudiadas por varios autores. Uno de los más reconocidos es Fromm, según el cual el amor es activo, da y tiene cuidado, conocimiento, responsabilidad y respeto por la otra persona, además, experimenta afectos intensos. La vinculación afectiva es dinámica, varía a lo largo del tiempo. En unos momentos se está vinculado a unas personas y en etapas posteriores la vinculación es con otras. Esquemáticamente se puede decir que en la infancia la vinculación es con la madre, en la adolescencia con los compañeros y en la vida adulta con la pareja. Indudablemente, hay muchas situaciones que no se ajustan a este esquema general. 

El estudio de las bases biológicas de la vinculación afectiva interpersonal ha demostrado que existen correlatos en las concentraciones de neurotransmisores con las experiencias de algunas formas de vinculación afectiva, tales como el amor romántico, el enamoramiento y el vínculo materno-infantil. Es decir, hay una respuesta neurofisiológica en función de la vinculación afectiva. Una vinculación afectiva desmedida puede conllevar la dependencia emocional; en el extremo opuesto está la desvinculación afectiva, que se caracteriza por la incapacidad para establecer relaciones afectivas con otras personas. Una persona puede tener una desvinculación con personas conocidas, pero mantener una vinculación con otras. El problema viene cuando una persona es incapaz de establecer vínculos afectivos con ninguna otra persona. 

En síntesis, la desvinculación como la dependencia emocional son dos extremos que pueden causar dificultades en las relaciones con los demás. Las causas de la desvinculación afectiva pueden ser múltiples. El estudio de la vinculación afectiva ha dado lugar a la teoría del apego. Conviene señalar que a veces se utilizan como sinónimos vinculación afectiva y apego. La distinción entre ellos no es fácil. Podríamos decir, que la teoría del apego es una descripción conductual que, tal vez, no llega a profundizar suficientemente en los aspectos afectivos, quizás por partir de paradigmas distintos.

LA CAPACIDAD PARA APRENDER | DOCENTES 2.0

La capacidad para aprender tiene mucho que ver con el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten conocer, y buscar la información que necesitamos, en un momento dado, para resolver una labor o solucionar un problema. Esto implica que tan importante es saber cuál es la información que tenemos y como saber la que le falta. 

Además, todo esto implica que para favorecer un aprendizaje continuo se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de manera incesante la información que va necesitando. Por lo tanto, podemos entender por estrategias de enseñar a pensar el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son objeto de instrucción. Esta instrucción puede y debe realizarse a través de las diferentes áreas del currículum, aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellas. 

La inteligencia es o no modificable, se registra en el viejo marco histórico de las discusiones entre genetistas y ambientalistas. Actualmente el tema no se plantea en términos disyuntivos “o herencia” “o ambiente”, sino en los del grado y forma que presenta su indiscutible interacción. Herencia y medio sí, pero ¿cuánto de una y de otra? ¿Cómo interactúan entre sí? Existen pruebas empíricas que ponen de manifiesto la modificabilidad cognitiva. Un requisito fundamental de esta modificabilidad cognitiva es al mediación o mediaciones instrumentales y sociales que usemos en el proceso de aprendizaje. 

Algunos autores que han estudiado la adquisición del conocimiento han puesto mucho énfasis en la naturaleza constructiva personal del sujeto y cada vez más se reconoce la importancia de la dimensión social. El aprendizaje y el pensamiento tienen lugar en un contexto social, están influenciados por la cultura y el entorno histórico e institucional en el que se inscriben. El proceso de aprender a aprender presenta algunas dimensiones importantes que tienen que ver con “la cognición” y “la metacognición”. El término “cognición” es genérico y se refiere a procesos cognitivos específicos como atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento, entre otros. El término “metacognición” hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos, como veremos seguidamente. 

El entrenamiento cognitivo intenta desarrollar en el estudiante capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir, elaborar y recuperar información o conocimiento. El entrenamiento metacognitivo pretende desarrollar en los educandos el conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz, así como la regulación y control de tales estrategias. Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender.

En síntesis, el aprendizaje se define como cambios relativamente estables en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, y el objetivo consistía en establecer asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica. El enfoque cognitivo, por el contrario, pone el énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable del mismo en su propio proceso de aprendizaje. La perspectiva cognitiva estudia las operaciones, procesos o estrategias que realiza el sujeto cuando aprende, es decir, cuando adquiere, organiza, elabora y recupera conocimientos.

Misión y Visión de Docentes 2.0

La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

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