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LA DEPENDENCIA EMOCIONAL Y EL ESTUDIANTE

A menudo, en las aulas de clases nos encontramos con estudiantes que presentan trastorno de dependencia emocional, que el mismo se origina en la etapa de la niñez por no ser amado de forma apropiada por las personas más significativas para el educando: sus padres, hermanos o las personas más cercanas, lo que le genera una baja autoestima. Este trastorno se puede aumentar durante el período escolar y durante la adolescencia. Ya en la etapa adulta el dependiente emocional recrea situaciones en las que asume un papel sumiso intentando siempre complacer a los demás con el fin de mantener el vínculo con los otros a toda costa y evitar así un posible rechazo. 

Por diversas razones, bien sea por dejadez, por abuso de autoridad o incluso por una protección extrema del infante, los padres no logran infundir en el educando la confianza y la estima en sí mismo, que, de adulto, continuará buscando en los demás. Además, exiten algunos otros ejemplos que pueden presentarse en este tipo de trastorno, por nombrar algunos:

Chantaje emocional durante la infancia: al dependiente emocional se le enseña al infante, que se le ama mientras cumpla con las expectativas que los padres o las personas significativas que le rodean tengan sobre él. Cualquier intento de afirmarse o de demostrar su individualidad por parte del mismo es reprobado o castigado. Sus alas se cortan y el dependiente emocional aprende rápido a no crear conflicto o a no molestar para asegurarse el afecto que necesita. 

Manipulación y sentimientos de culpa: mediante la culpa se manipula al infante a que mantenga la actitud deseada. Es frecuente oír a padres que se lamentan de múltiples dolores que le atribuyen al “disgusto” que le han dado sus hijos y es frecuente oír sentencias en un tono desproporcionado de padres autoritarios a sus hijos como “aquí se hace lo que yo diga”, entre otros.

Fallos en la construcción de la autoestima: La autoestima del estudiante, así como su capacidad para estar solo se construyen a través del reflejo, del espejo de la confianza que sus padres le otorgan. El educando que tiene fallos durante esta etapa, es porque recibe mensajes contradictorios sobre su capacidad por parte de los padres no logra interiorizar esas cualidades y necesita que el adulto esté siempre a su lado para sentirse seguro.

Los trastornos de la dependencia emocional son numerosos y generan mucho sufrimiento en los seres que la padecen. Por ello, es necesario desarrollar una práctica terapéutica que libere a los estudiantes de la misma. Entre los trastornos más frecuentes de la dependencia emocional se encuentran los siguientes: 
  1. Baja autoestima
  2. Miedo al abandono
  3. Miedo a la soledad
  4. Miedo a ser uno mismo
  5. Miedo a la libertad
  6. Sumisión en sus relaciones
  7. Aceptación del abuso y el maltrato como algo normal
  8. Dificultad en la toma de decisiones
  9. Angustia
  10. Ira
  11. Depresión
  12. Culpa demoledora
  13. Necesidad excesiva de aprobación
  14. Incapacidad para tomar las riendas de su vida
  15. Negación de la realidad
  16. Bulimia
  17. Complejos
  18. Sentimiento de insatisfacción permanente


En síntesis, No es fácil que el estudiante pueda ser feliz cuando se cuenta con estos ingredientes, sobre todo porque los incapacitan a crearse vínculos sanos y significativos con otras personas. Es frecuente que las personas que padecen dependencia emocional recreen una y otra vez guiones en los que representar el mismo papel, el papel de víctima, el papel de sufridor, guiones en los que eligen como pareja una persona que les haga sufrir o que no pueda corresponder su amor.

LA GRAFOLOGÍA Y LOS RASGOS DEL ESTUDIANTE

Nuestros antepasados expresaban y recibían mensajes a través de las cuatro formas de comunicación no verbal, la quinesia, la proxemia, la cronemia y el paralenguaje, mucho antes de utilizar el lenguaje verbal. La Comunicación no Verbal, forma parte del sistema original de los humanos y aún almacenamos como algo recurrente el instinto, del que no siempre somos conscientes, de calibrar y juzgar a los demás en el primer minuto de contacto con ellos.

En realidad, los docentes afirman que pedirles a los estudiantes el primer día un escrito sobre cualquier tema, les ayudaría muchísimo, poder estudiar la forma de escribir, algunos indicadores que les pueden resultar muy valiosos, como la introversión, la capacidad de trabajar en grupo, o liderarlo, su idealismo, gusto por las artes, entre otros., colando de todo ello algunas características propias de su nacionalidad. Algunos de los elementos que podemos estudiar tanto con un superficial estudio de los gestos como de la forma de escribir de los alumnos son: 
  1. La motivación 
  2. La actitud 
  3. El carácter 
  4. La sociabilidad
  5. ¿Nacionalidad?

Por otra parte, todas las personas tenemos un mecanismo formado por las neuronas espejo, las cuales hacen que por imitación nos adaptemos al grupo y compartamos sus emociones. De este modo, si los docentes se sienten bien, harán que los demás se sientan bien, pero si su actitud es hostil, la clase reaccionará y se volverá hostil igualmente. Lo educadores deben saber emitir las señales adecuadas entre sus estudiantes. Según esas señales, los docentes pueden ser anárquicos, democráticos y autoritarios.

En síntesis, luego de hacer una evaluación general de las actitudes y características grosso modo de los estudiantes, conviene hacer un estudio grafológico, pidiéndoles un escrito a mano en papel blanco sobre sus objetivos del curso, lo que les gusta de la asignatura, entre otros. Mediante la grafología se puede apreciar los siguientes rasgos: • Rasgos generales del carácter de la persona; 
  1. Equilibrio psicológico; 
  2. Naturaleza de sus emociones; 
  3. Tipo de inteligencia;
  4. Aptitudes profesionales y laborales; 
  5. Rasgos fisiológicos y de la salud física; 
  6. Nacionalidad.
Te invitamos a participar en el curso de Grafología en el Aula de Clases, este le permitirá tener una buena evaluación de rasgos generales del estudiante. 




ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES HIPERACTIVOS

En la actualidad, la hiperactividad es un trastorno que afecta a gran parte de la población, encontrando en las instituciones educativas un porcentaje del 3% de estudiantes que presentan este síndrome. Por ello, es recomendable que la actitud de los docentes, que tengan en su clase algún educando hiperactivo debe ser de flexibilidad, puesto que este tipo de estudiantes no pueden ser tratados como el resto, y de control de sentimientos desbordantes, por la actitud que estos educandos puedan presentar en el aula. 

A continuación, vamos a enumerar algunas estrategias que pueden ser empleadas por los docentes en la presencia de estudiantes hiperactivos en el aula de clases:

1. Colocar las mesas de forma que el docente pueda moverse libremente;

2. Evitar situar a tipo de estudiantes cerca de distracciones (puertas, ventanas); 

3. Plantearles preguntas a lo largo de las explicaciones para intentar mantener su atención; 

4. Subrayar en la pizarra o en las diapositivas las palabras más importantes; 

5. Elaborar actividades con instrucciones simples evitando la distracción del educando con imágenes y colores innecesarios; 

6. Emplear la musicoterapia en el aula de clases; 

7. Ajustar el nivel de complejidad de la asignación al nivel de este educando; 

8. Asignar roles en clase, que les permita levantarse, como ayudante del docente, puesto que será muy difícil para ellos el hecho de permanecer sentados toda la clase; 

9. Intentar no hacer referencias a la falta de atención de estos estudiantes, para evitar situaciones de vergüenza respecto a sus compañeros; 

10. Elaborar exámenes breves; 

11. Asignar labores para el hogar, esto mejorara su rendimiento escolar, como: mantener ordenado su espacio de estudio; 

12. Realizar esquemas, dibujos explicativos de lo que se desea enseñar; 


En síntesis, todas aquellas estrategias que lleven a este tipo de estudiantes a estar en un clima tranquilo, con las menores distracciones posibles. Es importante destacar, que todas estas técnicas y estrategias tienen como fin ayudar a mejorar la falta de atención y el descontrol psicomotriz, sin pretender sustituir la necesidad de tratamientos más específicos.

INFOGRAFÍA: ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE ZURDO

¿Cuándo se señala que un estudiante es diestro o zurdo? Para responder a esto, lo primero que se ha de conocer es qué es la lateralidad, la cual es la distinción en la utilización de una mitad del cuerpo sobre la otra, teniendo en cuenta la dominancia de la mano, del ojo, del oído y los miembros inferiores. 

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

¿CÓMO DETECTAR LA AFASIA EN EL AULA DE CLASES?

Cuando se reflexiona sobre el lenguaje, se puede decir que es la capacidad de usar y ordenar adecuadamente las palabras para expresar pensamientos e ideas. El término "afasia" se refiere a la pérdida de la capacidad del habla del lenguaje verbal, escritura y lectura, producto del daño en estructuras cerebrales especializadas para estas funciones. Se excluye las alteraciones de la fonación (disfonías), articulación (disartrias) o defectos del lenguaje debido a enfermedades congénitas o del desarrollo (disfasias).

En la gran mayoría de las personas (96% de los diestros y 70% de los zurdos) el hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje. Esto implica que una lesión en este hemisferio provoca una afasia. Otros aspectos del lenguaje, como la gestualidad y la prosodia (ritmo y melodía del discurso) se procesan principalmente en el hemisferio derecho. Las siguientes estructuras perisilvianas, están directamente implicadas en el lenguaje: 

- AREA DE WERNICKE: Su función es la decodificación del sonido en un significado. Nos permite comprender el lenguaje. 

- AREA DE BROCA: En esta área se encuentran los programas que permiten la emisión del lenguaje. Su corteza primaria motora es la que controla los movimientos de la boca, lengua y cuerdas vocales. 

- FASCICULO ARQUEADO: Haz de fibras que comunican el área de Broca con el área de Wernicke.

No obstante, amplias lesiones que comprometan toda la región perisilviana pueden producir una Afasia Global, en que el estudiante no es capaz de hablar espontáneamente ni obedecer órdenes. Cuando el daño es en el área de Wernicke, predomina la alteración de la comprensión. El lenguaje, aunque es fluente, se torna incomprensible por la falta de control normal que esta área ejerce sobre el área de Broca. 

Cuando un estudiante o los padres del mismo tiene conciencia de su déficit. A menudo, el docente de aula asocia relaciona este déficit con la perdida de la visión hacia un lado del campo visual en ambos ojos. Cuando se daña el área de Broca, el lenguaje pierde fluidez y es incomprensible. El educando puede entender lo que se le dice y tiene conciencia de su déficit. Las lesiones subcorticales (tálamo, ganglios basales) también pueden producir afasias. La lectura y escritura habitualmente se alteran en forma paralela al lenguaje verbal. En ocasiones, lesiones circunscritas pueden producir alteraciones aisladas de algunos aspectos del lenguaje como la lectura (alexia), la comprensión auditiva (sordera verbal), la escritura (agrafia) o la emisión verbal (afemia). La causa más frecuente de afasia son los accidentes cerebrovasculares, tumores, traumatismos o infecciones del sistema nervioso central.

Primeramente, el docente debe evaluar el lenguaje en la conversación con el estudiante. En ella, se pueden constatar si comprende y se expresa adecuadamente. Si, por el contrario, se detecta problemas en la fluidez, comprensión, estructura gramatical (sintaxis), palabras anormales (parafasias o neologismos) o dificultad para encontrar palabras, esto nos obliga a objetivar y especificar el trastorno mediante una evaluación más formal. Para esto debemos seguir un orden metódico y examinar los siguientes aspectos del lenguaje: 

1) FLUIDEZ: Se refiere a la capacidad de producir un lenguaje espontáneo, sin pausas desmesuradas o dificultad para encontrar palabras. Un puntaje bajo doce palabras es anormal. 

2) COMPRENSION: Se evalúa requiriendo al estudiante que ejecute órdenes, inicialmente simples y cada vez más complejas

3) REPETICION: Se le debe solicitar al educando que repita palabras o sentencias de diferente grado de complejidad y familiaridad. 

4) NOMINACION: Se le requiere al estudiante que nombre objetos de diferentes categorías y frecuencia de uso. Educandos con trastorno de la nominación (anomia) presentan mayor dificultad para nominar objetos de uso infrecuente. 

5) PRESENCIA DE PARAFASIAS: Las parafasias son palabras anormales, propias de las afasias. Estas palabras pueden estar presentes en el lenguaje espontáneo o aparecer en las pruebas de nominación o repetición. 

6) LECTURA: Debe evaluarse la lectura en voz alta y la comprensión de lectura, ya que en algunos tipos de afasia estos aspectos pueden estar disociados. 

7) ESCRITURA: Debe explorarse la escritura espontánea y el dictado.

En síntesis, la atención del estudiante puede alterarse por trastornos corticales difusos, o por lesiones focales en cualquier área de asociación multimodal. Por lo general, los educandos con déficit de atención se muestran lentos, incapaces de seguir el hilo de una conversación. Cambian de tema o se distraen ante el menor estímulo ambiental. Habitualmente están desorientados y tienen dificultad para ejecutar asignaciones que impliquen concentración.

EL PENSAMIENTO EN EL AULA DE CLASES

Es sorprendente, que la actualidad nos encontremos con cierto desconcierto sobre lo que es y representa la creatividad, incluso entre expertos de la psicología, de la pedagogía y de las artes. Recordemos un poco la polémica sobre el tema del autor Dewey se enfrentó a la educación tradicional "centrada en el programa", la asignatura establecía la meta y determinaba los métodos de enseñanza. Del estudiante se esperaba simplemente según critica del autor "que recibiera, que aceptara. El alumno cumple su papel cuando se muestra dócil y disciplinado".

Los seguidores de la educación centrada en el educando, afirmaban que la enseñanza de asignaturas debía someter al crecimiento natural y desinhibido del estudiante. Los tradicionalistas defendían los conocimientos fuertemente adquiridos a lo largo de siglos de lucha intelectual y consideraban que la educación centrada en el estudiante era caótica, anárquica, una rendición de la autoridad de los adultos, mientras que los románticos elogiaban la espontaneidad, el cambio y acusaban a sus adversarios de comprimir la individualidad de los educandos mediante una pedagogía tediosa, rutinaria y despótica.Hasta los años 60, los estudios de la inteligencia se habían limitado al análisis del pensamiento convergente, y el autor Guilford fue quien dio el primer paso para la consideración del pensamiento divergente como entidad propia e independiente. 

Es importante señalar, que el Pensamiento convergente o pensamiento orientado a la solución convencional de un problema y el Pensamiento divergente es aquel pensamiento que elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. A través del pensamiento divergente, la creatividad puede originar tanto en la invención o descubrimiento de objetos y/o técnicas, en la capacidad para encontrar nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas.

El pensamiento convergente suele optar por una sola solución para cada problema, de modo que toda la información ha de ordenarse y colocarse de forma correcta para conseguir deducir la solución. Personas con este tipo pensamiento, se adecúan con facilidad al tipo de trabajo que exige el sistema académico, sin poner a juicio su orientación intelectual y pedagógica. El pensamiento divergente distingue diferentes opciones, ya que enfoca el problema desde nuevos ángulos, lo que puede dar lugar a cierta variedad de recorridos y múltiples soluciones. Las personas convergentes a los que se pide que respondan al examen como si fueran divergentes, es decir, como imaginan que contestaría un pensamiento no convencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las de los divergentes. 

Lo que indica, que la forma de pensar de las personas conformistas, se debe no tanto a una incapacidad para el pensamiento original, como a la desconfianza de parecer una persona rara, al miedo a perder la aprobación de la sociedad, o una resistencia a fiarse de la intuición antes que de la razón. Este descubrimiento es muy interesante, ya que demuestra que podemos ser más creativos de lo que nos permitimos. La labor creativa supone definir un complejo proceso de reformulaciones: la meta, la situación de partida y los procedimientos para pasar de una a otra.

En síntesis, el sistema educativo beneficia al estudiante no creativo (convergente) en deterioro del creativo (divergente). No obstante, quién sea creativo/a puede tener una personalidad no "deseable"; es fácil que resulte tímido, reservado, poco inclinado a creer en la palabra del docente, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que ajustarse a las limitaciones del programa de estudios que presenta los conocimientos en partes para posteriormente unirlos, mientras que estas personas siguen el proceso inverso, al entender en un primer momento las ideas, conceptos en su totalidad.



LA HIPERACTIVIDAD EN EL AULA DE CLASES

La hiperactividad es una dificultad en la falta de atención, excesiva actividad, impulsividad cognitiva o una combinación de estos. Para diagnosticar este problema en las aulas de clases es imprescindible que esté fuera del rango normal para la edad y el desarrollo del estudiante. La hiperactividad puede darse a causa de factores biológicos y genéticos.

Es fundamental que no se confunda una falta de sueño, un mal día, una dificultad en el aprendizaje con que el educando tenga hiperactividad, porque si un estudiante se mueva mucho, se distraiga con facilidad o nervioso no significa que tenga un trastorno, por esta razón si se tiene la mínima sospecha que un estudiante tenga hiperactividad hay que realizarle una evaluación detallada. 

Para el diagnostico de este trastorno se debe tener en cuenta unos síntomas de los cuales deben darse como mínimo 6 de ellos, conjuntamente deben darse en el estudiante en al menos 6 meses y los síntomas deben ser tan graves que causen dificultades significativas en muchos escenarios: 

1. No prestan atención, tienen errores por descuido y el trabajo escolar es sucio y desordenado. 

2. Dificultades atencionales. 

3. Parece no escuchar, tiene la mente como en otro sitio. 

4. No finaliza sus tareas. 

5. Evita situaciones que exijan demasiada concentración. 

6. Pierde objetos a menudo. 

7. Se distrae con facilidad. 

8. Son olvidadizos. 


En síntesis, existen tres tipos a diferenciar de hiperactividad. Dependiendo en el subtipo que se encuentre el estudiante, predominaran en él unas características u otras. Como los son: 

1. Predomina la dificultad de autocontrol.

2. Predomina la dificultad de atención.

3. Presenta síntomas de inatención, impulsividad e hiperactividad.

INFOGRAFÍA: EL PROCESO COGNITIVO

Actualmente, las nuevas generaciones se enfrentan a mayores demandas de aprendizaje, para poder entender el mundo moderno y aprovechar las nuevas tecnologías; la aplicación de nuevas estrategias cognitivas es una de las fibras más importantes del progreso de la inteligencia, entendida como hacer algo acertado y oportuno cuando no sabemos qué hacer ante un problema complejo y novedoso.


Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.


EL CUENTO Y EL LENGUAJE

Numerosos docentes del nivel preescolar han empleado en el aula de clase una metodología tradicional más lúdica y recreativa que en la educación básica y media, pero, finalmente, basada en la transmisión de conocimientos que para los adultos son importantes dentro de un currículo organizado y establecido. 

Los estudiantes de este nivel de estudio aprenden rápidamente que al entrar al aula de clases deben olvidarse de todo lo que constituye su centro de interés y responder a las indicaciones de los educadores, de esta manera encuentran que el mundo escolar les exige apartarse de sus motivaciones para alcanzar los logros propuestos. Los docentes se han preocupado más por los contenidos que deben transmitir a los estudiantes, que por la aplicabilidad que los mismos tengan en la vida cotidiana, como lo sustenta el autor Pozo “reducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimientos precocinados listos para el consumo”.

Los educandos desde que descubren su capacidad de expresión oral y encuentran que pueden hacerse entender a través del lenguaje, utilizan diversas estrategias comunicativas para mantener diálogos con sus compañeros o con los adultos que les rodean, disfrutan relatando sus propias experiencias e inventan historias y hacen el papel de intérpretes de los diferentes roles que observan en su contexto inmediato. Mediante ese intercambio comunicativo, van aprendiendo las diferentes formas de usar el lenguaje, esta adquisición requiere de un contexto social oportuno, de una estimulación adecuada por parte de las personas adultas y jóvenes, sean padres, familiares, docentes, compañeros o amigos.


Es importante resaltar, que cuando un estudiante está adquiriendo el lenguaje, se dan, al menos, tres formas de obtenerlo: la primera se refiere a la corrección de la forma, el segundo aspecto es la capacidad de referencia y de significado. Por último, la función o intento de comunicación o cómo conseguir que se hagan cosas con palabras. Como a su vez, el educando debe integrar tres componentes: forma, contenido y uso dentro del lenguaje que habla y escucha. 

Por todo lo antes mencionado, podemos reflexionar que la estrategia de los cuentos infantiles no sólo entretiene y enseñan, sino que, además, juega un papel decisivo en la estimulación del lenguaje, asimismo, les ayuda a enfrentar sus propios miedos, a superar sus egoísmos y a sensibilizarse ante diferentes situaciones. Al mostrarles un cuento que no han escuchado antes, con personajes interesantes para su imaginación infantil, se motivan y se dejan llevar por las diferentes situaciones narradas, involucrándose con sucesos inesperados que acontecen en el desarrollo de la historia. De acuerdo con el autor Zaina “La función de los textos infantiles es hacer que los chicos tengan acceso al mundo del conocimiento desde una óptica que contemple sus posibilidades de comprensión”.

Diversos estudios han demostrado que, la estimulación temprana de estas habilidades a través del cuento, es un efectivo predictor de éxito escolar a futuro, desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales. Asimismo, al desarrollar la coherencia, se potencia directa e indirectamente la capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Aditivo a ello, el manejo de relaciones de causa estimula y desarrolla áreas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.


En síntesis, cuando el docente promueve la práctica de la lectura de cuentos en el aula de clases, es recomendable que plantee problemas y preguntas orientadoras, para que pueda lograr la motivación en sus estudiantes. La palabra juega un papel fundamental dentro de los cuentos, es la puerta mágica por donde entran al portal de los escritos las más fantásticas historias infantiles.

El cuento estimula, el pensamiento, vocabulario, la diferencia auditiva, la formación de juicios, el crecimiento de los procesos básico de aprendizaje, comentarios, preguntas, interpretación de imágenes y las funciones superiores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.


REVISTA N.12. AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM

El Aula Invertida o Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el que se invierten los elementos típicos de lectura y asignación de un curso. Las lecciones de vídeo cortos son vistas por los estudiantes en casa antes de la clase, mientras que el tiempo en clase se dedica a ejercicios, proyectos o discusiones.


EL PENSAMIENTO CRÍTICO AL AULA DE CLASES

Incorporar el pensamiento crítico al aula de clases requiere un desarrollo serio y a largo plazo, esto no amerita esclavitud para hacer cambios importantes en la manera de enseñar. Hay muchas estrategias simples, directas pero eficaces, que puede implementarse inmediatamente en el aula. A continuación, le ofrecemos algunas estrategias, que son eficaces y útiles, porque cada una es una manera de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender. Cada estrategia, representa una transferencia de la responsabilidad por el aprendizaje del docente al estudiante. 

Estas estrategias proponen algunas maneras de lograr que sus estudiantes, pasen por el compromiso de aprender. Muchas de las estrategias le permiten al docente aprovecharse de lo que ya los educandos saben y lo que pueden deducir por ellos mismos. Muchas veces los educandos se cierran o no entienden y algunas de estas estrategias le permitirá el trabajando cooperativo entre los estudiantes, para lograr el progreso en las actividades. Cuando un estudiante se atasca, puede que otro tenga la idea precisa para encaminar las cosas nuevamente. Esto les permite a los estudiantes ser responsables por más de su propio aprendizaje. Con el tiempo, ellos comenzaran a adoptar las estrategias que ven que sus pares usan con éxito y aprenden a hacerse las preguntas críticas que sus pares han traído. 

Otra ventaja de las siguientes sugerencias es la variedad de estrategias. La mayor parte pueden aplicarse con éxito a cualquier asignatura, cualquier tema. La mayor parte pueden convertirse en la norma. El centro de nuestro enfoque es un concepto realista de lo que hace falta para que una persona aprenda algo. Para aprender, las personas se deben preguntar continuamente “¿Qué quiere decir? ¿Cómo lo sabemos? El núcleo de este enfoque es la convicción que, en el fondo, los que aprenden deben contestar estas preguntas por sí mismos para aprender, para conocer, para realmente comprender. 

Las siguientes estrategias de enseñanza le proveen maneras para empezar este proceso de permitirle a los estudiantes pensar sobre el material que se espera que aprendan. Los siguientes son: 

1. Haga preguntas para estimular la curiosidad. 

2. Realice exámenes cortos de cinco minutos al comienzo de cada clase. 

3. Utilice materiales visuales. 

4. Enseñe los principios del pensamiento crítico a la vez que se desarrolle la clase. 

5. Fomente el pensamiento independiente. 

6. Fomente el escuchar con atención. 

7. Hable menos para que los estudiantes piensen más. 

8. Utilice el método socrático para hacer preguntas. 

9. Fomente la colaboración. 

10. Usar la enseñanza en pirámide. 

11. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre-escritura. 

12. Asigne asignaciones escritas que requieran pensamiento independiente. 

13. Pida que los estudiantes evalúen los trabajos de los demás. 

14. Utilice cuadernos de aprendizaje. 

15. Organice debates. 

16. Solicite a sus estudiantes que escriban diálogos constructivos. 

17. Solicite que los estudiantes expliquen su asignación y su propósito. 

18. Anime al estudiante a determine el siguiente paso. 

19. Pida que los estudiantes documenten su progreso. 

20. Desglosar los proyectos en partes más pequeñas. 

21. Fomente el descubrimiento. 

22. Fomente la auto evaluación. 


En síntesis, lograr que los estudiantes piensen activamente no es suficiente. No se pretende que los estudiantes piensen, sino que aprendan a pensar. Los docentes que usan estas estrategias tienden a tener una mejoría especial, en la calidad de pensamiento de sus estudiantes. Los estudiantes desarrollan mejor sus habilidades de pensamiento crítico cuando se les enseña explícitamente cómo pensar sobre su manera de pensar.


INFOGRAFÍA: CONVIVENCIA EN EL AULA DE CLASES

En los últimos años, la convivencia en el aula de clases ha sido preocupación de toda la comunidad educativa, trascendiendo ya a la sociedad en general y siendo el centro de atención de los medios de comunicación. Las formas de relacionarse entre los principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado y no siempre para mejor.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

EL EFECTO DE LA MÚSICA EN EL APRENDIZAJE

La concentración, es la capacidad para fijar la atención sobre una idea, un objeto o una actividad de forma selectiva, sin permitir que en el pensamiento entren elementos forasteros a ella. En algunos momentos, es un poder mental natural e instantáneo, las personas no se plantean para concentrarse, lo logra directamente. A otras personas les exige un esfuerzo de la voluntad el centrarse en una determinada actividad. La distracción es la pérdida de la concentración, cuando el pensamiento escapa a otros temas, sin que el sujeto sea capaz de mantenerse en la que le interesa.

Cuando se reflexiona sobre los efectos que la música produce en la concentración puede ser subjetivo, debido a que se puede irrumpir la concentración convirtiéndose en un distractor o puede influir a que la concentración sea amena e influir positivamente en el ánimo que la persona tiene para realizar sus actividades, el efecto positivo de la disonancia consiste, en ser como una llamada de atención, siempre que la disonancia sea algo especial para el oyente. Asimismo, puede tener un efecto catártico en el sentido que puede ayudar a eliminar tensiones, evocan situaciones traumáticas y permiten que afloren a la conciencia sentimientos subconscientes y perturbadores. 

La música posee un efecto positivo en el sistema hormonal que conlleva que el cerebro se concentre fácilmente y asimile más información en menos tiempo. Existen estudios que demuestran la influencia de la música, en la realización de actividades cognitivas. Según el estudio de Patton. anuncia que la música clásica y la música de rock mejoran la concentración, la memoria y las habilidades cognitivas. Las canciones y género de música podrían tener efectos diferenciales sobre el rendimiento de las personas en pruebas o en actividades de aprendizaje, esto depende de los participantes o de su nivel o estado de ánimo antes de escuchar la música y el impacto de la música en sí misma, No obstante, ciertos tipos de música optimizan el estado de ánimo y por lo tanto hacen mejor el rendimiento espacial. 

La música engloba todos los sentidos, aunque típicamente se piense en la música como una forma de arte, también provee una estimulación visual, táctil que nos ofrece oportunidades para responder a través de estos canales. Si se necesita concentrarse al máximo, los investigadores, aseguran que la música que ya es familiar, será más beneficiosa para ese objetivo. 

En síntesis, los estudios relacionados con el efecto de la música sobre la concentración han entregado resultados sorprendentes. Los investigadores han realizado una seria de estudios sobre los efectos de distintos géneros musicales sobre la concentración. Ya que la concentración además presenta o tienden a conceptualizarse de dos maneras, como un estado de concentración o focalización de la conciencia. Es decir, entendida como habilidad compuesta por estrategias para la optimización del funcionamiento del sistema, como capacidad del procesamiento. Es decir, la concentración como mecanismo de activación de procesos.


LOS JUEGOS EDUCATIVOS

La visión del juego como método y recurso didáctico, se establece como el resultado de crear una hipótesis sobre el comportamiento de los estudiantes en sus primeros años de edad escolar. Para admitir esto, desde el punto de vista pedagógico es necesario acudir, al estudio del significado del juego, su definición y características, partiendo de los supuestos lúdicos que aparecen en el comportamiento infantil.

De acuerdo con algunos autores, se puede afirmar que “El juego es autoexpresión, descubrimiento del mundo exterior y de sí mismo”. En el juego el estudiante expresa su personalidad integral, pero no sólo es una oportunidad de autoexpresión para él, igualmente es una actividad significativa de las posibilidades de descubrimiento, de exploración y experimentación con las sensaciones, con los movimientos, con las relaciones, a través de las cuales el educando descubre y se descubre a sí mismo. Es, al mismo tiempo, un proceso de descubrimiento de la realidad exterior, a través del cual va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo.

Entre los objetivos de los juegos educativos, podemos nombrar:
  1. Establecer relaciones constructivas y equilibradas. 
  2. Estimular la práctica de la actividad física. 
  3. Solucionar los problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos.
  4. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.

El valor didáctico del juego está dado por la combinación de aspectos propios de la enseñanza, como son: la participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, carácter, obtención de resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia. Algunos de los principios de la actividad lúdica, son: 
  1. La participación es el principio básico, es un elemento clave en la atención educativa a la diversidad.
  2. El dinamismo expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad lúdica del estudiante. 
  3. El entrenamiento, refleja las expresiones agradables e interesantes que presenta la actividad lúdica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el educando y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participación en el juego. 
  4. El valor didáctico, consiste en que el entretenimiento refuerza considerablemente el interés y la actividad cognoscitivos. 
  5. La interpretación de los roles, está fundamentada en la modelación lúdica de la actividad humana y refleja los fenómenos de la imitación. 
  6. La retroalimentación, la cual en su materialización para ajustar el proceso de enseñanza, a través de la obtención de información, registro, procesamiento, almacenamiento, elaboración de efectos correctores y su realización. 
  7. Los resultados concretos, figuran como saldo de la actividad teórica desplegada. 
  8. La competencia, incita a la actividad independiente, dinámica y moviliza todo el potencial físico-intelectual. En niveles iniciales, cuando la competencia es menor el cansancio en el juego es mayor y, como consecuencia de ello, se da el abandono.
  9. La iniciativa y el carácter sistémico. Al ser una actividad independiente. 

En síntesis, de acuerdo con el autor Ortega, la riqueza de estrategias que permite desarrollar hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través de la experiencia. Es racional pensar que dadas estas posibilidades estemos ante un método didáctico y una estrategia que permite una más adecuada educación en la multiplicidad.

TIPOS DE DIÁLOGOS EN EL APRENDIZAJE

Durante los últimos períodos, se ha observado un continuo interés en el rol que ocupan el debate, las charlas y discusiones en el aprendizaje a partir del texto. Los debates basados en un texto organizan una actividad de alfabetización, donde los estudiantes construyen el sentido o creen posibles interpretaciones con el objetivo de llegar a una comprensión más profunda del texto. En el caso, de los debates guiados por el docente, es éste quien orienta a los estudiantes para que comprendan un texto. Este tipo de diálogo se caracteriza por un patrón de interacción, en el que la iniciativa parte del docente, le sigue la respuesta del educando y la posterior evaluación del docente. Dicho esquema refleja el control del educador sobre el contenido y sobre la interacción y reduce, de este modo, la posibilidad de control y de respuesta del estudiante.

En el presente, existe un aumento en el interés del dialogo y la discusión. No es extraño observar a estudiantes debatiendo online, en foros, sobre diversos textos con compañeros o educandos de diferentes instituciones educativas, de otros estados e, incluso, de otros países. Los debates por computadora difieren significativamente de aquellos guiados por el docente y por los propios compañeros, porque se producen por medio de la escritura, tienen permanencia y su producción lleva más tiempo. 

De acuerdo con algunos autores como Wade y Fauske, los debates por computadora constituyen un foro prometedor para fomentar el diálogo y la discusión, ya que la tecnología se está tornando, cada vez, más interactiva y colaboradora. Muchos docentes creen que este tipo de intercambio puede mejorar el aprendizaje de aquellos estudiantes que se sienten marginados en el aula. Además, logra que “todo alumno tenga opinión y se involucre en el diálogo con cada uno de los miembros” del grupo de debate. 

Es importante considerar que se pueden obtener beneficios de los tres tipos de discusión. Sabemos que, en la actualidad, el debate guiado por los propios estudiantes es el que eligen los investigadores y docentes y que estos últimos intentan intervenir menos y ayudar a que los educandos se involucren y comprometan en este tipo de debate. 

En síntesis, se debe reflexionar sobre el peligro de deslizarse, con facilidad, de un debate guiado por el docente, al controlado solamente por los estudiantes; ambos tienen mucho que ofrecer, ya que los estudiantes desarrollan y construyen, activamente, su propio aprendizaje. Se debe reconocer, los beneficios de las distintas formas de debatir, de aquella guiada por el docente o por un compañero que utiliza la computadora como herramienta.

LA EXPOSICIÓN EN EL AULA DE CLASES

El éxito de cualquier exposición reside en la detallada planeación y organización de ésta. Para una planificación de la clase, actividad que recientemente ha perdido excelencia dentro de la actividad docente, es necesario tomar en cuenta el programa de la asignatura, el cual da una visión precisa de los contenidos que van a trabajar y de los objetivos que se pretenden, a partir de estos elementos se pueden determinar específicamente las secuencias, actividades de aprendizaje y materiales que se utilizaran en el aula de clases. 

El proceso de enseñanza-aprendizaje exige a menudo comunicar cosas a otras personas. Diariamente, los centros educativos se enfrentan a un grupo de personas a las que debe ensenar, es por ello, que para los docentes realizar es el pan nuestro de cada día. Estas prácticas involucran el uso de ciertas herramientas técnicas que están al servicio de las presentaciones y cuyo dominio es importante desarrollar. En este sentido, es necesario que el educador trabaje el manejo de estos elementos en contexto. Desarrollar el dominio de estas herramientas como un objetivo independiente del escenario de las presentaciones, no sólo puede resultar infructuoso, sino que además puede ser erróneo a la hora de concebir el acto de presentar.

Por ende, entre algunos mecanismos y técnicas con los cuales se puede elaborar materiales productivos para las presentaciones de contenido audiovisual son los colores, las cámaras fotográficas, videocámaras, pinturas, recortes de material colorido, entre otros. En los momentos actuales, la computadora es una herramienta muy valiosa para la creación de materiales didácticos, se puede colorear y compilar imágenes, diagramas y textos, por lo que se deberán tener siempre presentes los siguientes puntos: 

1. Usar blanco y negro para las presentaciones, intercalando alguna imagen a color para romper la monotonía en el aula de clases. 

2. No utilizar fondo muy colorido, o en un tono fuerte de un solo color ya que estaríamos resaltando el fondo y no la idea.

3. Los escritos e imágenes que se presenten deben resaltar con facilidad sobre el fondo y los colores elegidos deben ser contrastantes con el fondo. 

4. No se recomienda las letras de color sobre fondos que resulten muy fuertes. 

5. Es recomendable no usar el mismo color en diferentes tonos para el texto o imagen y el fondo. 

6. Se pueden utilizar diseños de rellenos para resaltar imágenes con color. 


En síntesis, el docente debe de tener en cuenta a los estudiantes a la hora de elaborar la presentación: qué desea contar, a quiénes va dirigido y cómo desea explicarlo. Estos tres puntos están muy relacionados entre sí, pero al educando le ayudará analizarlos por separado. El primer punto implica la selección de cierta información de entre toda la que dispone. El segundo requiere ser y adaptar la presentación a la audiencia. El tercero tiene que ver con el apartado anterior, es decir, se debe saber escoger la metáfora o la estrategia idónea que le ayudará a desarrollar el contenido.




LA ESENCIA EN LAS AULAS DE CLASES

La creatividad, es la esencia de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto es el estudiante, el que ha de ir mostrando la adquisición de las competencias acordadas en cada una de las labores. El sentido de globalización del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta transformación.

En las estrategias creativas el educando adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el docente. En tal sentido, que resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más interesante y motivador. En estos casos el estudiante no se limita a registrar la información recibida, sino que se diferencia posteriormente en grupo. Existe una tercera observación que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa.

La clave está en el docente, que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones. Los educadores salen de centros de formación y facultades de Educación, dominando los contenidos que han de impartir; a través de la práctica van adquiriendo las habilidades necesarias para subsistir e incluso para actuar como buenos docentes; sin embargo, lo que no aprenden durante la carrera son las competencias que les conviertan en "profesionales de la enseñanza innovadores y creativos". 

En síntesis, la mejor definición que pueda darse de un docente de hoy. Bajo esta consideración, es que el educador es algo más que un transmisor y evaluador de conocimientos. Hoy en día, resulta antigua la imagen del docente que lee la lección del libro de texto mientras los docentes escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los educandos copian, del que siempre como única estrategia la exposición. El docente ha de organizar las labores con más variedad de estrategias y recursos didácticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase.


POSIBLES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS EN EL AULA DE CLASES

Es muy frecuente encontrar en el aula de clases, algunos problemas cuyas causas se deben analizar. En algunas ocasiones, pueden ser debidas al estudiante, pero en otras ocasiones la causa de los problemas puede ser por parte del docente o del centro de formación. 

Las causas que corresponden a los estudiantes pueden ser: 

1. Problemas de conducta 

2. Problemas de atención.

3. Problemas de emociones negativas que tienen con relación a la enseñanza.

4. El fracaso constante.

5. Influencias sociales. 

6. Carácter experimental. 

7. Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo. 

8. Los problemas afectivos. 

9. Extraversión-Introversión. 

10. Intervención Socio Formativa

11. Estilo de aprendizaje incompatible en el aula. 

12. Dificultades especiales. 


Causas debidas al centro y al docente pueden ser: 


1. Organización del centro. 

2. Falta de reglas claras, desconocidas o no razonables. 

3. Falta de vertientes claras y efectivas de comunicación. 

4. Falta de instalaciones o instalaciones inadecuadas. 

5. El sistema de evaluación.

6. Conductas específicas del personal docente. 

7. La organización de la clase.

8. La disposición física, la forma de impartir la clase.

9. La disposición de los horarios.

10. Planificación de la clase. 



En síntesis, un ambiente eficaz en el aula de clases comienza por la organización de la sala de clases, donde los docentes deben tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y manejar las conductas problemas dentro del aula.

El manejo del aula es una labor que requiere comprender que los estudiantes no reconocen de manera instintiva lo que se espera de ellos, sino que requieren que se les enseñe y se les proporcione retroalimentación positiva y constructiva hasta que la conducta se convierta en una parte automática de la rutina diaria dentro del aula de clases.

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