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CÓMO RECONOCER EL SÍNDROME DE ASPERGER EN EL AULA DE CLASES | DOCENTES 2.0

El Síndrome de Asperger, está considerado como una forma de autismo. Las personas con Síndrome de Asperger tienen dificultades en la interacción social, en la comunicación y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una imaginación pobre, intereses muy intensos o limitados y un considerable apego a las rutinas. Para poder hacer un diagnóstico, es necesario encontrar distintos tipos y grados de discapacidad en cada una de estas tres áreas. También debemos recordar que cada individuo con este síndrome tiene una personalidad única moldeada por experiencias individuales. 

Como en los casos de autismo, el Síndrome de Asperger es el resultado de un problema orgánico y no de la educación que se ha recibido. Al contrario de las personas con autismo, las que padecen síndrome de Asperger tienen menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de aprendizaje. En algunas personas, es posible que tengan una gran conciencia de su espacio personal y se muestren incómodos si alguien se acerca demasiado. Tienen grandes problemas a la hora de captar indicaciones, es también, bastante probable que no sepan solucionar situaciones problemáticas de relación y se comporten de forma antisocial. 

Una característica de los niños con síndrome de Asperger es que sus destrezas para el juego son limitadas. Regularmente, suelen preferir actividades mecánicas como coleccionar, montar o desmontar. Otros factores que contribuyen a esta ausencia de flexibilidad de pensamiento son la aversión a los cambios, la preferencia por las cosas que se repiten y el desarrollo de rutinas y rituales. Los individuos con este síndrome asimismo tienen problemas a la hora de ponerse en el lugar de otras personas o de ver las cosas desde otro punto de vista. Se sienten mejor cuando sólo tienen que hacer frente a lo concreto y predecible. 

Las características generales de los niños con Síndrome de Asperger son los siguientes: 

1. Cociente Intelectual normal o superior. 

2. Dificultades en la percepción global. 

3. Memoria muy desarrollada. 

4. Pensamiento visual. 

5. Dificultades en la generalización de aprendizajes. 

6. Falta de motivación para lo que no le interesa. 

7. Dificultades para la atención selectiva. 

8. Conflictos para la abstracción. 

9. Baja tolerancia a la frustración. 

10. Mala aceptación de fracasos y críticas. 

11. Resistencia a la adquisición de autonomía. 


Como se mencionó anteriormente, existe una gran variación en la dificultad que pueden experimentar las personas a quienes se ha diagnosticado el síndrome de Asperger. Debido a que existe un amplio espectro en las necesidades. A la hora de satisfacer las necesidades de estos niños hay que tener en cuenta los siguientes principios: 

– Una adaptación adecuada del entorno. 

– El apoyo debe basarse en las necesidades específicas de cada niño. 

– Las instituciones deben dar respuesta dentro del marco establecido por la normativa para la atención de las necesidades educativas especiales. 


En síntesis, casi todos los niños con síndrome de Asperger asisten a la institución educativa ordinaria. Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios. Otros pueden requerir la certificación como estudiante con necesidades educativas especiales y, en consecuencia, distintos tipos de recursos y de apoyo. Muy pocos necesitan educación en centros específicos.

LA IMPORTANCIA DE UN CLIMA SOCIO-AFECTIVO | DOCENTES 2.0

En las relaciones sociales, las personas van cultivando con determinados individuos, algo especial llamado amistad. La amistad supone un valor de suma importancia por su conciencia personal y social en la mutua influencia de las normas y su cumplimiento con las actitudes y valores. Está fuera de duda, la importancia de la institución educativa en ese desarrollo; con su currículum y programas, el aula supone el medio idóneo para las relaciones entre niños, entre compañeros, que deben entenderse desde la amistad, considerándose sobre una esfera prosocial, compartiendo y ayudando, desde la aceptación y la cooperación, en el respeto y la tolerancia. 

La diferencia entre las personas y el conocimiento que se tenga de ellas, es también un aspecto de relevancia en la vida escolar y en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular. En la institución educativa es de obligada reflexión la potenciación del carácter transversal de los valores y actitudes, como forma de equilibrar planteamientos exclusivos de desarrollo curricular, en los que ha primado una atención a contenidos y objetivos, con hechos y conceptos de excesiva entidad, frente a los procedimientos, valores, actitudes y normas. De esta forma se tendría una estructura y un desarrollo curriculares, impregnando de sentido personal, social y moral a todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y la dinámica educativa en general. 

Un ámbito educativo inclusivo, es el marco idóneo para el desarrollo de las actitudes y valores de la persona, consigo misma y con el grupo social al que pertenece. En la vida escolar, en un clima socio-afectivo positivo, todo los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, están comprometidos en el comportamiento de convivencia, esta es una manera de vivir compartiendo las semejanzas y las diferencias, aceptando y valorando normas, desarrollando actitudes prosociales y buscando valores de solidaridad, comprensión y respeto. Este marco de pretensiones es tan obvio en un ámbito de inclusión, como también es cierto que deba hacerse un especial énfasis en determinados grupos o personas, buscando la mayor comprensión de situaciones y circunstancias particulares. 

En síntesis, los efectos que pueden producirse en las relaciones sociales dentro del aula de clases es la amistad. La amistad es uno de los valores más importantes a desarrollar en la educación de las personas. Se trata del afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos. Para que las personas aprendan sobre el valor de la amistad, es necesario formarle con nociones, conocimientos, habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, y que se les prepare para vivir con armonía y respeto. 

¡Feliz día del amor y la amistad! 





¿CÓMO PUEDES MEJORAR LA AGILIDAD MENTAL? | DOCENTES 2.0

La Técnica Pomodoro, es un método para la administración del tiempo desarrollado por Cirillo a fines de los años 1980. La técnica usa un reloj para dividir el tiempo dedicado a un trabajo en intervalos de 25 minutos, llamados “pomodoros”, que consiste en separar el trabajo por pausas. El método se basa, en la idea de que las pausas frecuentes pueden mejorar la agilidad mental, y trata de ofrecer una respuesta eficaz frente al tiempo, en lugar del estado de ansiedad que suele provocar al pasar del tiempo. 

Las etapas son fundamentales en este proceso, como son: el planeamiento, anotación, registro, proceso y visualización. En el planeamiento, las labores son priorizadas en una lista “Para hacer hoy”. Esto permite a los usuarios puedan estimar el esfuerzo que cada trabajo puede requerir. Cuando se completan los pomodoros (periodo usualmente de 25 minutos), estos se registran, dando un sentimiento de logro y, a la vez, datos base para una posterior auto-observación y mejora. Un objetivo esencial de la técnica es eliminar las interrupciones, tanto internas como externas. Esto se hace registrándolas y postergando siempre que sea posible. 

El método tiene cinco pasos básicos, los cuales son: 

1. Decidir el trabajo a realizar. 

2. Colocar el pomodoro (el reloj o cronómetro) a 25 minutos. 

3. Trabajar en la labor de manera intensiva hasta que el reloj suene y anotar un registro de la misma. 

4. Tomar una pausa breve (5 minutos). 

5. Y en cada cuatro pomodoros, tomar una pausa más larga (15-20 minutos). 


No obstante, poner el método en práctica no es fácil. No tanto por su mecanismo, que es muy sencillo, sino porque supone romper con nuestros hábitos, establecidos durante años. Necesitarás un tiempo para adaptarte. Adecuarlas a sus necesidades, facilitará que se acostumbre a ella. Para ello, usted encontrará diversas formas, en función de sus preferencias. 

En síntesis, la relajación en modo de atención pasiva que es muy importante, pues la tensión, la ansiedad y la prisa bloquean la memoria y limitan la capacidad de pensar. Para relajarnos es suficiente con cerrar los ojos y dar un par de suspiros. El estado emocional con el que intentamos recordar, lo que antes habíamos memorizado es muy importante. Por todo lo anterior, nosotros estamos seguros que tú puedes conseguirlo. 

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA FRUSTRACIÓN | DOCENTES 2.0

En los tiempos difíciles que vivimos, se hace necesario recomendar que durante el proceso de la educación los estudiantes adquieran la fortalezca suficiente, para afrontar con éxito las dificultades que necesariamente encontrarán en su discurrir por la vida. Una corriente influyente del pensamiento en torno a la crianza, conservó por muchos años y hasta hace muy poco, el concepto de que la frustración era negativa para los niños y que, por lo tanto, todo lo que se hiciera por evitarla era altamente deseable. Hoy, por el contrario, algún nivel de frustración se considera necesario para la formación del carácter en el contexto de un crecimiento emocional sano ya que permite un manejo asertivo de la realidad adulta. 

Entendemos por frustración, como cualquier obstáculo que interviene entre el sujeto y su meta. La forma en la que la persona perciba esta frustración es lo que va a determinar cómo se sienta cuando se encuentre bloqueado al querer alcanzar esa meta. Cuando se dice que una persona tiene tolerancia a la frustración, se quiere expresar, es que ese sujeto tiene es un grado de fortaleza y cierto equilibrio interior que le permite continuar desarrollándose a pesar de la frustración. 

Por ende, a medida que los niños van creciendo, tienen mayores oportunidades de desarrollar tolerancia a la frustración. Cada vez que encuentran un obstáculo hacia una meta y se les impulsa a manejar la situación por ellos mismos, se les está ayudando a desarrollar la tolerancia. Igualmente, se les ayuda a capacitarse para postergar la gratificación inmediata para obtener una meta a largo plazo. 

A continuación, listaremos algunas recomendaciones generales para los docentes: 

1. Enseñar técnicas de relajación. Se debe enseñar a los pequeños a elevar su tolerancia a la frustración, con la relajación del cuerpo. 

2. Enseñar a identificar. Debemos enseñar a los niños a identificar el sentimiento de frustración. 

3. Enseñar al niño cuándo debe pedir ayuda. Se debe enseñar al niño a encontrar la solución primero. 

4. Ensayo de situaciones emocionales. En clase se puede jugar con el niño a interpretar una situación frustrante. 

5. Reforzar las acciones adecuadas. Se debe elogiar al niño, por haber retardado su respuesta habitual de ira ante la frustración, y cuando utilice una estrategia apropiada. Establezca un sistema de recompensas para reforzar esa aptitud de madurez. 

6. Modifique la labor. Se le debe enseñar al niño, una forma alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible, se debe dividir una asignación en pequeñas partes, para que puedan llevarse a cabo una a una. 


En síntesis, la inteligencia emocional comprende capacidades básicas como la percepción y canalización de la propia emoción o la comprensión de los sentimientos de los demás. Tiene su propio dinamismo y actúa constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Estas capacidades básicas, son las que nos permiten tener confianza en nosotros mismos o saber disfrutar de la relación con otras personas, y estas se van formando en los primeros años de vida.

VÍDEO: ¿CUÁLES SON LAS CLAVES DEL ÉXITO? | DOCENTES 2.0

Día a día se ponen en marcha numerosos proyectos en todo el mundo, pero sólo unos pocos se consolidan. La mayoría quedan rezagados a fases intermedias de proyección o, simplemente, desaparecen después de cierto tiempo. ¿Cuáles son las causas para que esto suceda? ¿Qué factores inclinan la balanza para que unos emprendedores tengan éxito y otros no? El éxito ha estado asociado durante años a los beneficios económicos que se derivan de una actividad comercial determinada.



INFOGRAFÍA: LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR COMPETENCIAS | DOCENTES 2.0

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, ya que no intenta ser una representación perfecta de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

¿USTED PROMUEVE EL TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DE CLASES? | DOCENTES 2.0

Las instituciones educativas persistentemente han tenido en su misión organizativa, el desarrollar una formación integral para sus estudiantes. Sin duda, entre los objetivos fundamentales ha estado el desarrollo social de los educandos, aunque posiblemente no haya sido hasta recientemente, cuando los institutos educativos han emprendido a preocuparse por la medición y evaluación de los logros obtenidos.

No obstante, para instruir es necesario desear enseñar, tener el propósito. A veces la formación se decanta fuertemente hacia lo intelectual, llena de materias y conocimientos importantes, y en ocasiones lejanos de la realidad cotidiana del mundo laboral. Otras veces, la formación se limita a una trasmisión de saberes concretos, lo que llamamos trucos del oficio, válidos para un entorno pequeño en el espacio y breve en el tiempo. La profesión docente conlleva varias funciones: programar el proceso de enseñanza-aprendizaje para un grupo de educandos, evaluar el aprendizaje integral: conceptual, actitudinal y procedimental, evaluar su propia acción y otras acciones formativas, formular el proceso de desarrollo y hacer un seguimiento del desarrollo y transferencia del aprendizaje al mundo laboral, personal y social. Y, teniendo en cuenta que todo el proceso ocurre en unas coordenadas espacio-temporales, en una realidad socio-política, dentro de un plan de formación. 

La adopción del modelo por competencias en la educación supone, para el educador, mover el foco de la enseñanza al aprendizaje. Definiendo el Aprendizaje de acuerdo al autor Schunk, como un proceso que permite captar, codificar, relacionar y almacenar nueva información con aquella ya integrada en la memoria a largo plazo; el procesamiento de la información así entendido, está implicado en todas las actividades cognitivas, sea el pensamiento, la resolución de problemas, el olvido, el recuerdo, etc. 

Desde esta perspectiva, el autor Cano señala que, debe darse un cambio de cultura, una revisión de cómo se entiende la función docente: facilitadores de oportunidades de aprendizaje y crecimiento, es necesario buscar vías para promover el trabajo autónomo del estudiante, tales como el trabajo cooperativo, el debate, la solución de problemas, el trabajo por proyectos, simulaciones, análisis de casos… y posteriormente evaluar el aprendizaje sobre este trabajo autónomo. 

En síntesis, al cambiar el modelo de formación en educación, la evaluación debe ser revisada y adaptada. La evaluación es un punto especialmente importante. Para que tenga validez el diseño formativo, la evaluación ha de ir en consonancia con los objetivos de la enseñanza y las competencias a desarrollar a través de una metodología didáctica. En otras palabras, se hace necesario verificar si el desarrollo de las competencias ha sido el planificado en el diseño formativo.

LA GERENCIA DEL POTENCIAL HUMANO | DOCENTES 2.0

La Gerencia del Potencial Humano, se establece por medio de diferentes procedimientos, entre ellos el Desarrollo de Competencias, el cual contempla la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación del aprendizaje. En el proceso de Aprendizaje, es importante señalar que el enfoque estaba basado en un análisis de necesidades de las diferentes unidades de la Institución. Dicho enfoque consta de tres pilares: orientación hacia el aprendizaje, la andragogía como método y el aprendizaje fundamentado en la experiencia. 

La modificación que se intenta realizar en el proceso de Aprendizaje actualmente, es desarrollar un Aprendizaje Continúo basado en la gestión por competencias, la cual pretende ser una guía o marco orientador del aprendizaje. Las competencias se definen como la capacidad personal para desarrollar la carrera profesional de manera exitosa, es una combinación de tres elementos: conocimiento, habilidad y actitud. El modelo de competencias integra el Plan Estratégico y los valores institucionales, es a partir de dicha construcción que se definen las competencias institucionales y las competencias especializadas. 

Es por ello, que se debe señalar que el concepto de competencia, es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. La competencia puede emplearse como principio organizador del currículo. En un currículo orientado por competencias, el perfil de un estudiante al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de formación, estos modelos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

La elección de la competencia como principio organizador del currículo, es una representación de la vida real al aula. Se trata, de dejar atrás la idea de que el currículo se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos. La capacidad de aprendizaje, ha de ser gradualmente adquirida por parte de los estudiantes en los siguientes niveles:

Nivel 1: Capacidad de asimilar los conocimientos aportados por el educador.

Nivel 2: Capacidad de integrar y ampliar los conocimientos en el marco de aplicación, con toma de decisiones sencillas.

Nivel 3: Capacidad de uso estratégico de los conocimientos adquiridos, con toma de decisiones complejas.


En síntesis, las competencias se encuentran en permanente desarrollo, los docentes deben de crear estrategias que busquen el desarrollar y mejorar aspectos que integran el desempeño de una competencia con fines pedagógicos. Por lo tanto, se hace preciso recordar que el conocimiento, es la comprensión lógica y completa de un saber o información, que permite realizar alguna actividad intelectual o manual, mientras que la información es un conjunto de datos, estructurados y preparados, pero que no son significativos hasta que sean usados por aquellas personas que tienen el conocimiento necesario para interpretarlos, manipularlos y usarlos.

SOMOS SERES EMOCIONALES | DOCENTES 2.0

Los seres humanos, al igual que muchos otros seres vivos, especialmente los mamíferos, nacen con la capacidad de tener emociones. Se habla de emociones básicas, aunque no todos los científicos están de acuerdo, con la clasificación de seis emociones básicas, las cuales son: tristeza, alegría, miedo, ira, aversión y sorpresa.

Las emociones, tal como se presentan a los seres humanos están constituidas por un estado fisiológico y una vivencia mental. Se suele hacer una diferencia entre emoción y sentimiento, considerando a la emoción como lo más elemental: una reacción fisiológica, con una vivencia que puede ser intensa, pero breve. El sentimiento, como derivado de la emoción, es un estado emocional a más largo plazo y con vivencias más duraderas y complejas. Ante una situación o conflicto, lo normal es que se dispare una respuesta emocional en la conducta, ya sea en busca de algo que se desea o en rechazo de algo que no deseado. El mecanismo de las emociones básicas está ahí, en el organismo, genéticamente programado, como un recurso significativísimo para relacionarse con el medio.

No obstante, se llama inteligencia a la capacidad que un ser vivo tiene de resolver problemas por medio de acciones que no están programadas de modo instintivo. Para que una conducta produzca un resultado de aprendizaje (conducta aprendida) es preciso que se adquiera antes por sí mismo o con ayuda de otros. El ser humano, es el animal más capacitado en la adquisición de conductas nuevas, por tanto, se puede decir que es el animal más inteligente. A distintos niveles muchos seres vivos tienen algún grado de conductas aprendidas. 

La conducta aprendida es método muy potente de aprendizaje y en el ser humano está multiplicado exponencialmente por la especial capacidad simbólica de la inteligencia humana: aprendemos por observación e imitación directa de lo que hacen familiares, amigos, docentes, terceras personas, entre otros. La inteligencia por tanto hace posible que adquiramos destrezas y conocimientos por aprendizaje. Es en la corteza cerebral donde se encuentran, entre otras, las funciones del pensamiento y del lenguaje. Podemos usar símbolos porque pensamos. Pensar supone usar imágenes mentales recordadas o inventadas para representar el mundo. 

En síntesis, esta importante cualidad que tiene el ser humano le permite predecir el futuro, es decir, hacer suposiciones sobre las consecuencias de lo que ve y de lo que hace, y trabajar con esas suposiciones en la mente. Con el pensamiento hacemos tres operaciones básicas:

  1. Usamos imágenes recordadas de lo que hemos conocido.
  2. Construimos conceptos para identificar en conjuntos nuestras imágenes.
  3. Razonamos.

Los humanos se interesan con su inteligencia pensante por aquello que les motiva, es decir, por aquello que directa o indirectamente se relaciona con algo que les ayuda a sobrevivir o a vivir mejor.

VÍDEO: ¿CÓMO APRENDEMOS A TOMAR DECISIONES? | DOCENTES 2.0

Vivir es un tema de tomar decisiones. Al final, si lo que queremos es que nuestros estudiantes sean felices e independientes, uno de los temas que debemos trabajar es la capacidad de atreverse a decidir y, a ser posible, la capacidad de escoger las opciones que sean más adecuadas y las que les acerquen más a lograr sus metas.


¡CONCURSO! MOODLE PARA DOCENTES | DOCENTES 2.0

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Para participar debe autenticarse con cualquiera de sus redes sociales o correo electrónico, seguido de su nombre, correo electrónico y edad para poder contactarlo en caso de ser seleccionado como ganador.

El ganador será publicado a través de nuestras redes sociales el 14 de febrero del 2018.


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INFOGRAFÍA: ¿CÓMO HACER UNA CLASE MOTIVADORA? | DOCENTES 2.0

El docente como líder y coordinador de las actividades del aprendizaje, facilitará que el educando pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o, todo lo contrario, sentimientos de deficiencia física o intelectual, frustración, apatía e inadecuación.

Para ver la infografía puedes entrar a la sección a través de este Enlace.

¿CONOCE USTED, LAS CAUSAS DE LA DESVINCULACIÓN AFECTIVA? | DOCENTES 2.0

Una de las principales labores evolutivas que deben solucionar las personas, es alcanzar la autonomía respecto de sus progenitores y compañeros. La persona adulta, autónoma, es capaz de decidir y actuar por sí misma. La vinculación afectiva es la capacidad humana de establecer lazos afectivos con otros seres humanos. Estos lazos se construyen y mantienen mediante las emociones. Estos afectos se ven estimulados con la presencia o ausencia del otro, con la disponibilidad o indisponibilidad del otro. 

La vinculación afectiva igualmente implica las construcciones mentales que se derivan de la interacción con los demás. Hay un hecho probado: el bebé, antes de los 12 meses, establece un vínculo con la persona que lo cuida, generalmente la madre. La vinculación afectiva es esencial para el desarrollo sano del bebé. La relación fuerte que se formará entre madre e hijo va a proporcionar al niño sentimientos de seguridad y confianza, que son necesarios para su desarrollo y aprendizaje. Esto es necesario para llegar a ser un adulto seguro de sí mismo y poder tener relaciones apropiadas y satisfactorias con otras personas.

El amor es la forma más reconocida de vinculación afectiva interpersonal. Es decir, representa un vínculo afectivo particularmente deseable, que puede constituir una de las mejores fuentes de satisfacción y bienestar. La vinculación afectiva es dinámica, varía a lo largo del tiempo. En unos momentos se está vinculado a unas personas y en etapas posteriores la vinculación es con otras. Se puede decir que, en la infancia la vinculación es con la madre, en la adolescencia con los compañeros y en la vida adulta con la pareja. 

Las causas de la desvinculación afectiva pueden ser múltiples. Un ejemplo muy común seria: imaginemos un ambiente familiar que rodea a un niño que crece entre la violencia de un padre agresor y el sufrimiento y la baja autoestima de la madre agredida. Esto puede inducir la desvinculación afectiva, porque se pierden los sentimientos positivos hacia los demás y el individuo se centra en sí mismo. Los lazos emocionales que todo ser humano tiende por naturaleza a desplegar no se consolidan y se retraen, ocasionando así, a un sujeto con pobre empatía, nula capacidad de compasión, alto grado de agresividad, resentimiento acumulado, entre otros. 

En síntesis, todo lo antes mencionado puede ocasionar comportamientos de riesgo, que se pueden identificar mediante determinados signos de alerta: el niño presenta conductas violentas; en la institución educativa se muestra agresivo o terriblemente inhibido; en su etapa adolescente abusa del consumo de alcohol y otras drogas; muestra impulsividad, negativismo, rebeldía, respuestas emocionales exageradas, retraso en el desarrollo, fracaso escolar, entre otros. En estos casos es posible que haya una desvinculación afectiva.

¿EN QUÉ ESTADO DE CONCIENCIA SE ENCUENTRA USTED? | DOCENTES 2.0

Para comenzar, podemos decir que la psicología evolutiva es la ciencia que estudia el desarrollo y el crecimiento de la mente humana, el desarrollo del crecimiento interior y el de la conciencia. Uno de los hallazgos más interesantes de los investigadores en este campo es que la conciencia se desarrolla en una serie limitada de estados sucesivos, consecutivos y superiores, en el que cada estado superior transciende e integra el anterior. 

Cuando la persona está centrada en uno de los estados de existencia (conciencia) tiene un desarrollo psicológico adecuado a ese nivel. Ello implica que los sentimientos, las motivaciones, el sistema ético y de valores, la bioquímica de su cuerpo, el grado de estimulación neuronal y el concepto de salud mental, son las preferencias por un tipo de educación y gobierno, con un sistema acorde con dicho estado evolutivo. 

El autor Graves, pudo identificar ocho estados de conciencia desarrollados por la humanidad a lo largo de su historia y que configuran el patrimonio actual de todos los seres humanos y son un punto de partida para entender las enormes desigualdades que nos encontramos en los sistemas de valores de nuestro mundo actual, global y desequilibrado. 

Los ocho tipos planteados no son una jerarquía para clasificar diferentes tipos de personas. Debe quedar claro desde el comienzo que todos los seres humanos tienen el mismo potencial de desarrollo, solo que las condiciones externas en las que viven ayudan a desarrollar este potencial en un grado u otro. Pero, se debe tener presente que no se habla, de un tipo de persona sino de tipos en las personas.

A continuación, listaremos la descripción de cada uno de los niveles, identificados por un código de colores: 

1. Arcaico-instintivo: (Beige: El color de la vegetación en la sabana. origen de la humanidad). Es el nivel básico de supervivencia. 

2. Mágico-animista (Púrpura: El color real de los jefes de tribu, monarcas y cardenales). El pensamiento es animista, mágico y supersticioso. 

3. El poder de los Dioses (Rojo: El color de la sangre y de los estados emocionales intensos). Emerge el individuo por encima del grupo. Héroes, poderosos, egocéntricos e impulsivos. 

4. Ley y orden (Azul: El color del cielo y del verdadero creyente). El mundo tiene sentido y dirección. Existe un orden superior que da sentido a la Vida y proporciona valores eternos y principios inmutables sobre el bien y el mal. 

5. Ciencia y eficiencia (Naranja: El color del acero fundido en un alto horno). El mundo es una maquina lógica, racional y bien engrasada. Se adentra en el pensamiento propio individualista, en busca de una verdad. 

6. El yo sensible (Verde: El color de los bosques y la conciencia ecológica). Espiritualidad, armonía y enriquecimiento del potencial humano.

7. Integrador (Amarillo: El color del sol y de las tecnologías alternativas). El conocimiento y el ser competente se sobreponen al poder, la igualdad se complementa con escalas naturales de competencia y excelencia. 

8. Holístico (Turquesa: El color del planeta azul visto desde el espacio exterior). El mundo es un único organismo dinámico con su propia mente colectiva. 


En síntesis, estamos en un punto de la historia donde la educación tiene la posibilidad, el reto y el deber de dar un salto en la escala de valores y en el nivel de vida psicológica en nuestra sociedad, por lo menos, un grado suficiente para iniciar un cambio radical en las formas de vida que están asentando en peligro de la supervivencia a largo plazo del planeta y el futuro de la humanidad. Por ende, es la propia dinámica de la vida que genera nuevas condiciones y estados de conciencia para dar una respuesta adecuada a dichas condiciones y problemas generados. La disputa está en cómo conseguir alcanzar estos nuevos estados superiores de conciencia en un número de individuos suficiente. La sociedad, en su dimensión macro, no tiene personalidad propia para poder cambiar. Solo los individuos tienen el potencial para el cambio y estos nuevos individuos tendrán la capacidad de cambiar o crear las nuevas organizaciones que establezcan un nuevo tipo de sociedad.

¿PUEDE USTED RECONOCER Y SENTIR LAS EMOCIONES CON FACILIDAD? | DOCENTES 2.0

Para comenzar, podemos reflexionar que las emociones son respuestas de agitación, que envuelven una conmoción física. Son las que nos mueven a hacer cosas. Si bien las emociones positivas con son la alegría y amor, nos proporcionan vivencias de bienestar, igualmente las negativas como son el miedo, tristeza y la ira son buenas, ya que nos movilizan para alejarnos o intentar cambiar las situaciones que nos pueden perjudicar. 

Las emociones tienen un beneficio de adaptación, es decir, favorecen la autodefensa y la supervivencia. Las emociones negativas son útiles ante el peligro puesto que nos empujan a actuar. Aunque sean desagradables, son necesarias. Paradójicamente nos enseñan y aprendemos a omitir las emociones y nos infunden la idea de que son inferiores al pensamiento racional, propias de alguien poco evolucionado. Qué error, las emociones que tenemos son la fuente más valiosa de información que poseemos. 

Así mismo, las emociones son reacciones físicas transitorias. Los sentimientos incluyen emociones aumentando su duración. Es decir, asociándolas a un pensamiento, imponiéndoles un significado psicológico. El modo que d como se configura el sentimiento es la siguiente: EMOCION + PENSAMIENTO = SENTIMIENTO EMOCIONAL 

De modo que, reconocer y sentir las emociones equivale a comunicarnos bien con nosotros mismos, y esto implicará: 

1. Observar lo que sentimos (emociones).

2. Ser conscientes del que sentimos (pensamientos).

3. Controlar las reacciones (sentimientos).


En efecto, el cambio de las actitudes, pensar de otra manera, es una labor compleja y requiere un aprendizaje. Pero, si lo intentamos podemos:

1. Utilizar el pensamiento para generar sentimientos felices. 

2. Aprender más sobre nuestras propias emociones. 

3. Percibir el comportamiento de las personas. 

4. Entendernos a nosotros mismos. 

En síntesis, todas las personas nacen con emociones básicas incorporadas y son las actitudes de nuestros padres las que encaminaran su manifestación. El recién nacido siente amor por sus padres y muestra alegría sonriendo ante las cosas que tienen colores o se mueven, pueden sentir miedo al encontrarse solos, rabia cuando se les quita el biberón o tristeza cuando no están con sus padres. Las personas necesitan compartir la alegría y la reciprocidad del amor. Cuando una persona tiene miedo necesita protección. La conducta adecuada ante una persona triste es la comprensión. Cuando una persona siente rabia lo que precisa es que su entorno se la permita expresar y que la comprendan.

LA OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA DE INDAGACIÓN | DOCENTES 2.0

La observación de aula como técnica de indagación e investigación docente, es una actividad cuyo propósito es almacenar evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta técnica envuelve diversas estrategias para el acopio de datos como son:
  1. Observación mediante registros cualitativos;
  2. Listas de control;
  3. Entrevistas;
  4. Bosquejos;
  5. Recolección de documentos o evidencias;
  6. Registros audiovisuales.
Por otra parte, algunas fuentes hacen diferenciación entre la observación participante y no participante, no obstante, resulta relevante considerar que el sólo hecho de observar hace inevitable la intervención en el escenario del aula. Es fundamental tener un propósito definido para la observación, de lo contrario el proceso de sistematización y análisis se vuelve difícil y poco útil. 

Por ello, el tipo de observación se va ajustando necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos. Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo que ha formulado el proyecto de observación el cual debe responder coherentemente con los propósitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y las líneas de acción que pudieran haberse recogido desde la literatura o acuerdos de orden macro educacional, al definir qué se concebirá por la calidad de la enseñanza. 

En consecuencia, la observación de aula resulta una habilidad de gran importancia para levantar información de las prácticas pedagógicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de fisuras entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la implementación del currículum que se realiza. A partir de lo anterior se puede afirmar que la observación de aula es más que una percepción: 
  1. Está dirigida a un objetivo.
  2. Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar. 
  3. Está relacionado con un objetivo o una meta. 
  4. Se realiza en forma planificada. 
  5. Sirve para verificar acciones o situaciones. 
En síntesis, iniciar un proceso de observación de aula al interior de la unidad educativa requiere en primer lugar responder la interrogante ¿Para qué observar?, es decir, se debe tener claramente la necesidad de definir específica y el propósito de la observación, ya que observar sin un “para qué”, es inútil y establece una pérdida de tiempo; o peor aún, observar con un objetivo poco claro llevará a la confusión obteniéndose conclusiones erradas y con escaso sustento.

Misión y Visión de Docentes 2.0

La educación debe comenzar en la familia, continuar en la escuela y consolidarse a lo largo de la vida.

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