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Recurso práctico · Aula

Test de estilos de aprendizaje: preferencias, no etiquetas

Un cuestionario breve para que tus estudiantes reflexionen sobre cómo prefieren estudiar, con lo que dice la investigación y estrategias que ayudan a todo el grupo.

Responder el cuestionario Descargar la hoja (PDF)

Antes de empezar

Muchas personas dicen preferir ver, escuchar o hacer. Este cuestionario recoge esa preferencia declarada para abrir una conversación sobre hábitos de estudio. No mide cómo aprende mejor cada estudiante.

Para qué sirve

  • Un punto de partida para hablar con tus estudiantes sobre cómo estudian.
  • Una actividad breve que termina en estrategias útiles para todo el grupo.

Las respuestas se calculan en este navegador. No se guardan ni se envían a Docentes 2.0 ni a nadie.

Qué dice la investigación

La idea de que cada persona aprende mejor en su «estilo» visual, auditivo o kinestésico está muy extendida entre docentes. Esto es lo que muestran los estudios:

  • Preferir no es aprender mejor

    Que un formato resulte más cómodo no garantiza aprender más con él. La preferencia declarada no se ha relacionado de forma consistente con lo que las personas recuerdan o comprenden.

  • Enseñar según el estilo no tiene respaldo sólido

    Adaptar la enseñanza al estilo de cada estudiante no ha mostrado mejoras claras. Los pocos efectos encontrados son pequeños e inconsistentes.

  • Las etiquetas pueden limitar

    Clasificar a alguien como «visual» o «kinestésico» puede llevarle a evitar tareas que cree que no le encajan, o a confiarse con las que sí.

  • Hay estrategias que ayudan a todo el grupo

    Recordar lo aprendido poniéndose a prueba, repasar espaciado en el tiempo y combinar palabras con imágenes o ejemplos concretos benefician a la mayoría de estudiantes.

Por eso el resultado no dice «eres visual». Muestra cómo se reparten tus preferencias y te lleva a preguntas para conversar y a estrategias con respaldo.

El cuestionario

Elige en cada pregunta la opción que más se parece a lo que sueles hacer. No hay respuestas buenas ni malas. Si ninguna encaja, elige «depende» o la más cercana.

Cuestionario de reflexión elaborado por Docentes 2.0. No es un instrumento validado.

1Cuando empiezas un tema nuevo, ¿qué prefieres?
2Para repasar antes de una prueba, ¿qué sueles hacer?
3Si tienes que armar algo siguiendo instrucciones…
4En clase, ¿qué te ayuda más a mantener la atención?
5Para recordar un dato, como una fecha o un número…
6Cuando le explicas algo a un compañero o compañera…
7En tu tiempo libre, ¿qué disfrutas más?
8Si te pierdes en un lugar que no conoces…
9¿Qué te distrae más cuando estudias?
10Para tomar apuntes, ¿qué prefieres?

0 de 10 preguntas respondidas

Cómo usarlo en clase: actividad de 20 minutos

  1. Presenta la actividad (2 min). «Vamos a pensar en cómo preferimos estudiar. No hay respuestas buenas ni malas y no sirve para clasificar a nadie.»
  2. Responden (5 min). En esta página, cada uno en su dispositivo, o en la hoja PDF.
  3. Conversan en parejas (6 min). Con las tres preguntas para conversar que aparecen con el resultado.
  4. Cierra con estrategias (5 min). Presenta dos estrategias para todo el grupo y acuerden probar una durante la semana.
  5. Después (2 min). No registres ni agrupes a nadie por su preferencia. Si guardas algo, que sea la estrategia que acordaron probar.

Ejemplo ilustrativo

Una docente de Ciencias de segundo año aplica el cuestionario. Muchos resultados salen repartidos y varias respuestas son «depende». En la conversación, la mayoría cuenta que repasa releyendo los apuntes justo antes de la prueba.

La docente propone para todo el grupo terminar cada clase con tres preguntas de memoria y volver sobre ellas la semana siguiente. No forma grupos por preferencia: sigue combinando explicación, esquemas y ejercicios para todos.

Ejemplo construido para ilustrar la actividad; no describe un grupo real.

Para ir más allá. Si quieres comprobar si la estrategia acordada funciona en tu grupo, o documentar la experiencia para publicarla, encontrarás guía, revista y registro de aula al final de este recurso.

Estrategias que ayudan a todo el grupo

En lugar de adaptar la clase al «estilo» de cada estudiante, estas estrategias tienen respaldo para la mayoría:

  • Recordar poniéndose a prueba

    Termina la clase con tres preguntas breves para responder de memoria, sin nota. Recuperar lo aprendido ayuda más que volver a leerlo.

  • Repasar espaciado en el tiempo

    Vuelve sobre lo visto a los pocos días y de nuevo a las pocas semanas, en lugar de concentrar todo el repaso antes de la prueba.

  • Palabras e imágenes juntas

    Acompaña la explicación con un esquema o una imagen relevante. Ayuda a todo el grupo, no a un tipo de estudiante.

  • Ejemplos concretos

    Conecta cada idea abstracta con un caso o una situación que conozcan.

  • Ejemplos resueltos y práctica

    Alterna un ejemplo resuelto con un ejercicio parecido para que lo intenten por su cuenta.

  • Preguntas que piden explicar

    Pide que expliquen por qué ocurre algo, no solo qué ocurre.

Esquemas e imágenes para tus explicaciones. Si quieres preparar mejores materiales visuales para todo el grupo, mira el curso de infografía educativa.

Descarga la hoja

Para aplicar el cuestionario en papel. No hace falta dejar ningún dato.

PDF Cuestionario y guía para el docente Tamaño carta, 2 páginas: el cuestionario con tabla para contar las respuestas y la guía de la actividad. 67 KB

Si necesitas repasar los conceptos

Este recurso te ayuda a llevar la actividad al aula. Estos artículos del blog explican las estrategias en las que se apoya:

Fuentes y recursos para ampliar

Fuentes académicas

Respaldan lo que se afirma en el recurso. Están en inglés. Citarlas no implica que sus autores hayan revisado este recurso.

  • Clinton-Lisell, V. y Litzinger, C. (2024). Is it really a neuromyth? A meta-analysis of the learning styles matching hypothesis. Frontiers in Psychology, 15, 1428732.

    Respalda. Los efectos de ajustar la enseñanza al estilo son pequeños e infrecuentes; no justifican adoptarlo de forma generalizada.

    Artículo de acceso abierto

  • Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P. y Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3, 429.

    Respalda. La idea de que se aprende mejor en el estilo preferido está muy extendida entre docentes, pero no tiene respaldo.

    Artículo de acceso abierto

  • Pashler, H., Bain, P. M., Bottge, B. A., Graesser, A., Koedinger, K., McDaniel, M. y Metcalfe, J. (2007). Organizing instruction and study to improve student learning (NCER 2007-2004). Institute of Education Sciences.

    Respalda. Estrategias para todo el grupo: espaciado, recuperación, palabras con gráficos, ejemplos concretos y preguntas explicativas.

    Guía completa en ERIC (PDF)

  • Rogowsky, B. A., Calhoun, B. M. y Tallal, P. (2020). Providing instruction based on students' learning style preferences does not improve learning. Frontiers in Psychology, 11, 164.

    Respalda. Con estudiantes de primaria, la preferencia declarada no se relacionó con la comprensión.

    Artículo de acceso abierto

  • Weinstein, Y., Madan, C. R. y Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3, 2.

    Respalda. Seis estrategias de estudio con respaldo, y la diferencia entre combinar palabras e imágenes y los «estilos de aprendizaje».

    Artículo de acceso abierto

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    Si documentas la experiencia y la conviertes en un artículo original e inédito, puedes enviarla a la revista.

    • ISSN 2665-0266
    • Acceso abierto
    • Revisión por pares doble ciego

    Envío con registro y ORCID. Enviar no garantiza la publicación. Enviar no tiene costo. Tras la revisión inicial, y antes de la revisión por pares, se aplica un cargo por procesamiento (APC), no reembolsable, según sus normas.

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